◇湖北省武汉市新洲区汪集街孔埠中学 陶华西
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0091-02
叶圣陶先生曾说，“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感就是主体对语言文字的敏锐感受力和正确理解力，这是一种对语言文字的瞬间感知，并能从语表到语里，从形式到内容进行正确而丰富的理解。洪镇涛老师也认为，“语文教学根本的第一任务是组织和指导学生学习语言，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”。而学习语言，重点又在感，感语言的组合方式，感语言的组合规律；根本在悟，悟语言之深义，悟语言传达给人的表象信息，悟语言在读者心灵中引起的情感共鸣。
鉴于此，我们认为：语文教学一定不能忽视学习语言、感受语言的教学，而其中的关键是：要努力创造条件，指导学生反复进行语感实践。本文将就语感教学的实践方式谈一点理解。
一、美读涵泳
“涵泳”即“沉浸其中，仔细体会”。传统的“涵泳”方式，突出了学习者的自我体验，比如，宋代理学的代表人物陆九渊诗云，“读书切戒在慌张，涵泳工夫兴味长”，强调读书应即兴品味，发现其奥秘。虽然传统的“涵泳”方式大多停留在自发形态和经验形态，缺少鲜明的理论形态，有种种弊端，但仍不失为一种有价值的教学方式，只不过应该在取其精华的基础上，为其注入科学的因素罢了。
首先，变盲目的涵泳为有目的的美读涵泳。教师应在学生学习语段之初，明确涵泳的目的是什么。每一次的涵泳都必须有不同的明确目的，学生实践的效果如何，教师要及时反馈、指导。
其次，变无情的涵泳为有情的美读涵泳。教师应及时为学生指出重点词语表现出的作者的情感，进而使学生的情感与作者的情感趋于一致。此种情感可引导学生通过表情、眼神、手势、体态等加以外化、体验。
最后，变机械的涵泳为发展的美读和涵泳。教师应引导学生明白什么地方应重读，什么地方应轻读；什么地方急促，什么地方舒缓；什么地方高低相间，什么地方应如行云流水，什么地方哀婉低沉，什么地方慷慨激昂……引导学生沉浸其中，陶醉其中，正如叶圣陶先生所言，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”在学生对文章的某些字、词、句迷惑不解之时，教师可以带着强烈的语感范读，让学生从教师抑扬顿挫的语感中得到启迪，从而深入理解、领悟字句的内涵。
二、对照品析
教师可以挑选一些精短而文质兼美的文章，先引导学生涵泳品读，让学生初步感知文章的主要内容和主旨，再让学生关上书，按自己对文章的理解笔头复述该文章的精彩段落，然后让学生用自己写的文段和原文对比，引导学生设疑思考：自己的表达与原文的哪些地方不同？究竟是哪一种表达更能体验该文章的主旨？哪些词或句用得好，为什么好？
还可以引导学生诵读涵泳文本为依托，尝试将原文中的词语、句式、表达语序、标点符号、朗读语调等方面进行调整改变，通过与原文对照，引导学生比较其中的内涵区别，从语言运用的准确性、分寸感、和谐感、情味感等方面综合受益，提高学生的语言感悟能力。例如，教学《白杨礼赞》时，可以与学生探讨：文章第一段“白杨树实在是不平凡的树，我赞美白杨树！”改为“我赞美不平凡的白杨树。”比较两者语义及情感上的差异；“扑入你的视野的是黄绿错综的一条大毡子”中的“扑”字改为“进入”好不好；《乌篷摇梦到春江》“那绿沉沉的甜梦中，总是悠荡着相思绵绵的乌篷船。”一句中，“绿沉沉”换成“绿色”，“悠荡”改为“游荡”好不好。
在这一步步地对照品味之中，让学生有细细品味语言的弦外之音的意识，有思考语言更深刻内涵的习惯，有近距离地感受语言表达精妙之处的能力。长期坚持，相信学生的语言感悟能力必有所提高。
三、直观感受
语感如何化抽象的文字符号为具体可感的形象，如何在学生头脑中构建形象等问题，是语感教学操作中应解决的关键。直观，顾名思义，一指操作的形式应是看得见、摸得着的，是动态的，是具体物态的客观展示；二指操作的结果要可以显示，既能自示，又能示人。可以用幻灯、绘画、表演、视频资料、音频资料等声像手段，其作用不啻于催化剂。例如，教学《天净沙·秋思》时，首先用“吟诵”形式诵读，用舒缓、沉郁的语调直接影响学生的听觉。其次，可扮演诗中的“断肠人”，做“踽踽独行”状，诱发学生感悟“断肠人在天涯”的形象及情境。然后，教师可指定学生或表演“断肠”的愁态，或描述“断肠人”的心态。
四、情境体验
叶老说得好：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，我们在语感教学中应重视渲染，创设出一个浓郁的语感情境，让学生披文入境去感受语言文字的精妙，去品味文质兼美的范文，从而形成自己的语言表达能力。
例如，洪镇涛老师教授《最后一次演讲》时，洪老师教到关键处，声音深沉，感情激动，慷慨陈词，猛捶桌子，生动再现了当年闻一多先生爱憎分明、嫉恶如仇、大义凛然、视死如归的爱国民主战士形象，以情引情，以心换心，不知不觉把学生带到了那个悲壮、庄严的历史情境中，然后引导学生朗读、品味饱含作者情感的语言，让学生深刻地理解演讲稿的内涵，充分感受作者强烈的情感，这样的情境式语感教学值得我们回味和借鉴。
教师在语感教学中还可以充分运用各种教学工具，唤起学生对语言表象的多种感觉。如用录音机播放课文中的有关优美文段，配上乐曲，经过悦耳动听的声调刺激，促使学生感悟语言符号的音律美、节奏美和情趣美；用录像机播放课文中人物活动的有关细节，用动态的形象感强化学生对文字表象的感悟。
情境教学的创设途径，归纳起来大概有展现生活情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等方式，可根据需要灵活运用。
五、感应升华
读书贵有所得，作文贵有所味，最重要的是触发的工夫。所谓“触发”，就是由一件事联想到其它事，从而产生一系列的顿悟和思索。培养学生的悟性是语感教学的终极目的。为此，教师要在激活学生阅读过程中的心物感应上下功夫，以使学生的语感能力达到较高的品位。
“语感是语言作品的人化”，高品位的语感是知识、情感、意志三因素和谐有机地积淀在表象系统中，使之成为最佳状态的认知结构；从审美的角度看，建立在异质同构这一美感特征基础上的心灵感应，是语感教学刻意追求的佳境。如见到梅、兰、竹、菊，不只是见到它们的形态，而且要想到其高洁、峻傲，进而想到人的某种品性。
又如，朱自清的《背影》中有这样一段描写：“……我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”对学生进行此段话的语感训练，不仅仅要使学生品味到“父亲”慈爱坚毅的神态，品味到父亲的善良，而且要引导学生品味到善良、厚道中蕴含着的伟大；不仅要品味到父亲的伟大，还要领悟到更伟大的人性，从而使语感品味达到理性的层次。
六、背诵积累
好的课文和精彩的语段，教师必须要求学生在理解内涵的基础上熟读成诵。学生语感的获得，主要依靠自己的语言实践，“书读百遍，其义自见”在这里是有深刻道理的。学生在对文段熟读成诵的过程中，许多鲜活的语言、文本材料的深层涵义、基本语法规则、各种修辞手法、写作手法等都能逐步领会，而且这些所得就像语言规范表达的“模子”一样，深入学生脑海，学生脑子里的“模子”越多，越有含金量，学生以后的语感能力一般也更强。
以上从六个角度探讨的语感教学实践方式，其实是互为补充、相互融合的，在操作中要形式多样、循环往复、螺旋式升华、多种媒体综合参与，并结合不同的语言现象，反复多次地强化指导，培养学生对各类语言的感悟能力。
（编辑：杨迪）