论文网
首页 文科毕业会计毕业正文

基础会计课例研讨的启发——公开课《错账更正方法》有感

  • 投稿脑洞
  • 更新时间2015-09-23
  • 阅读量964次
  • 评分4
  • 50
  • 0

周青青

(余姚市职成教中心学校,浙江 余姚 315400)

【摘要】一堂课上完了,并不是就结束了。我需要不断的反思跟总结。同样一堂课,每上一遍就会有不同的启发。以两次同上一堂公开课《错账更正方法》为例,来具体阐述课例研讨及课后教学反思的重要性。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 课例研讨;启发;公开课;反思

教研组课例研讨要推出几堂公开课,我选择了《基础会计》第五章中的“错账更正方法”。错账更正方法是在对账的基础上发现错账,是结账学习的基础。通过本节课的学习,要求学生会判断错账的类型,能正确选用三种错账更正方法。

通过对教材“错账更正方法”内容的分析,我对教材做了如下处理:(1)教材中枯燥的例题转变为实际的原始凭证、记账凭证和账簿。(2)课本中三种错账更正方法的顺序依次是划线更正法、红字更正法和补充登记法。我将教材中第三种“补充登记法”放到红字更正法之前,因为这样由浅入深更利于学生对知识的理解和掌握。(3)为了有助于学生更好的理解和记忆错账的三种更正方法,我将错误类型和操作方法编成了两套口诀。

1课例研讨同伴评价

课后,学校组织了教研组课例研讨活动,同伴们总结了以下几方面,我大受启发:

1.1教学方法:探索性

上课老师对教材做了精心处理,教学主线:审核会计凭证——发现错账——选择合适的方法更正错账——在错账更正中总结该种方法的特点和使用范围。这样的教学主线,教师将自己的角色定位为问题的设计者、学生学习的引导者、课堂气氛的调控者,学生是解决问题的探索者。这样理实结合的错账更正教学,直观性强,学生易理解易掌握,学到的知识不易忘记。

1.2教学目标:体现在教学环节中

听课后,不难看出本节课的教学目标:让学生在错账更正过程中领会错账更正三种方法的特点和适用范围,培养学生的逻辑思维能力和总结归纳能力。学生在真实的账簿中更正错账,在错账更正中学习错账的更正方法和使用范围。教学目标明确具体体现在每一个教学环节中,学具的使用紧密地围绕目标,为实现目标服务。新课内容开门见山审核会计凭证进行账证核对,三种错账更正重点内容的教学时间得到有效保证,教师的设问法和学生的探索法融为一体,突出了三种错账更正的重点、突破了红字更正法这一教学难点、抓住了选用何种错账更正方法的关键点。

1.3需要探讨的地方

随着教学内容的展开,教师对三种错账更正方法进行板书,板书只写三种错账更正方法的特点,没有书写具体哪三种。最后课堂总结时,由学生上台根据错账更正方法的特点,判断它们分别属于哪种方法。这环节说明教师在课前精心设计的,能够培养学生的总结归纳能力和对知识的理解能力,具有独创性。但是既然是课前设计的环节,当为学生留出足够的板书空间,这个小细节疏忽了。

2课例研讨后的自我反思

首先,探索性的教学方法,能够让学生在课堂上都有所思、有所感、有所悟。学生通过动脑、动口、动手,一步步探索,逐渐将理论知识转化为实践能力。再将实践能力上升到理论层次。

其次,我采取让学生上台补充板书的形式,对本堂课进行课堂小结。这样不仅对本节课进行了知识的梳理,而且也完成了板书设计,同时还锻炼了学生的胆魄。正所谓一举三得。在以后的教学过程中我将一如既往的采取这种形式。但是同伴们指出的“预留板书空间”的问题,今后需多加注意。

最后,在整堂课中,还存在很多不足之处。如声音太过平缓;缺乏激情,语调不够抑扬顿挫;由于时间关系,整堂课给人前松后紧的感觉,需对时间进行合理的分配;还有一点就是在让学生上台展示凭证和账簿时,可以让他们自己来说解题思路,并鼓励其他学生提出问题;而不是由老师来进行解说。爱因斯坦曾说过这样一句话:提出一个问题往往比解决十个问题更重要。

后来,再次有机会上公开课。为了弥补上次课中的缺陷,我决定仍然开出“错账更正方法”这节课。针对上次课同伴们的建议,我对教学设计又做出了这样一些处理:(1)板书设计时,要求学生写的部分我留足了空间。同时学生板书没写完整的,其他同学可以上台及时更正与补充。最后要求学生总结出每种方法各要编几张凭证,同时在板书中体现,这样有利于学生对三种方法进行比较。(2)在讲授三种错账更正方法过程中,要求学生边展示自己作品,边分析自已的解题思路,而不仅是将作品在投影仪上放映一下就完事。(3)引导其他同学进行纠错,并及时指正。(4)语调及时间把握等方面的问题,我在课上也做了相应调整。

3课例研讨后同伴再评价

课后,听课的老师对这堂课再次作了点评。认为这是一堂教学设计理念新、解决问题的策略新、突出学生主体的探索性的基础会计实践好课。

3.1课堂教学理念:“企业化”

本课设立一个模拟企业,此前在“原始凭证——记账凭证——登记账簿”环节中出现错误,提出本课的任务:如何错账更正?给学生提供学具:原始凭证、已编制的记账凭证和已登记的账簿。学生利用这些学具处理错账。如此的“企业化”课堂教学设计,让学生触模拟企业的具体经济业务,找准了错账更正实务处理与错账更正基础知识的交融点,理实一体,这正是当前职业教育课堂改革所倡导的。

3.2自编口诀朗朗上口

为了使学生辨别三种错账更正方法,教师自己编制了六句顺口溜,顺口溜朗朗上口。

证对账错划线法,划线改正并盖章,文字个改数全部。

科目方向全部对,少记金额蓝字补,多记金额红字冲。

科目方向出错误,先冲后填要牢记。

可见,在教案设计时是用心的,对学生有一种高度的责任感。若能将顺口溜用词再精炼些,再考虑些押韵,效果会更好。

3.3再精辟的建议

通过这堂课,作为教师要传递给学生这样一种思想:既然更正错账这么麻烦,那么同学们在平常的记账过程中就要仔细再仔细,尽量少出错,最好不出错。也就是要落实认真、仔细、严谨的会计专业道德。评价一言中的!那真是听君一席话,胜读十年书。我就想不到这节课要让学生的会计职业观上升到这一高度。

4课例研讨后的自我再反思

首先,“企业化”的教学理念,能够拉近学生与企业真实岗位的距离。让学生不出课堂就能感受会计职业魅力。这样更有利于学生毕业后顺利走上工作岗位。

其次,教师以口诀的形式对所学的知识进行梳理,使学生对三种方法的比较更直观明了。课堂上,师生齐念口诀。朗朗上口的口诀将知识在无形中形成了技能。学生都十分感兴趣,课堂效果相当好。这个方法今后要继续保持。

最后,在课堂教学中,要适时的引导学生养成良好的会计职业道德。师者——传道授业解惑也。作为一名会计专业的教师,我们的任务不单是传授学生知识,更重要的是要教育他们遵守会计职业道德。

两次课例研讨课,虽有进步,但问题依然存在。我(下转第260页)(上接第192页)相信如果再让我上一遍,还是会有新的问题出现。人的潜能是无限的,而我们的学习也是永无止境的。

在今后的教学过程中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

[1]张玉森,陈伟清.主编.基础会计[M].4版.高等教育出版社,2011.

[责任编辑:邓丽丽]