孙颖
摘要：本文以兰州商学院会计学院学生和教师为对象，对会计专业案例教学重要性的认知度、目标期望、实施效果等进行了问卷调查分析，并从会计专业案例教学的选取和设计、激励和约束机制等方面提出相关建议。
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关键词 ：案例教学；会计专业；问卷调查
会计是一门集知识、技能、技巧为一体的综合学科，会计专业的本科教学方法也是一直以来备受各界教育人士关注的焦点，作为甘肃省首个会计专业的办学机构，兰州商学院会计学院已拥有会计学、财务管理、审计学三个院系，在职教师63 人，在校本科生3220 人，在校硕士研究生146 人，如此庞大的教学体系，也对会计专业课程教学方法、教学质量提出了更高的要求。案例教学法的推广与应用正是对传统课堂教学法的改进，更适应了会计专业人才培养模式变革的要求。为了解案例教学法在本科会计专业教学中的应用现状，本课题组以兰州商学院会计学院的教师和学生作为研究对象，采用问卷调查法，对兰州商学院会计专业案例教学法的应用现状及效果分析如下。（共发放问卷116 份，其中向教师发出42 份，向学生发出74份。）
一、对会计专业采用案例教学法的认知情况调查
问卷调查结果显示，98%的学生和100%的教师都认为会计专业教学应当采用案例教学法。由此可见，无论是学生还是教师，他们对会计专业是否引入案例教学法的认识基本一致，均认为案例教学对会计课程的学习和讲授是十分必要的，但如何处理传统课堂教学法与案例教学法的关系是我们共同面临的难题。二、对会计专业采用案例教学的目标期望调查会计专业案例教学的目标期望是什么？围绕这一问题，我们进行了相关的问卷调查。（见表1 所示）
通过调查分析表可以看出，学生对案例教学的目标期望主要是提高判断和分析能力（35%）、综合运用会计知识（32%），教师对案例教学的目标期望主要是综合运用会计知识（40%）、提高判断和分析能力（32%）。由此可见，绝大多数的学生和教师都希望通过案例教学达到综合运用会计知识、提高判断分析能力的目的。
三、对会计专业案例教学法实施情况及效果调查
为此我们以“案例教学与传统课堂教学的安排”、“案例教学与传统课堂教学的比重”、“教学案例的选取”、“案例教学的组织”、“案例教学水平的评价”作为调查内容进行了调查。从回收的116 份调查问卷中，我们可以看出，目前本院的会计专业课程讲授主要采用的是传统课堂教学与案例教学分开进行的方式，即一门会计专业课程分别开设传统理论教学和案例教学两门独立课程，而且在所有会计专业课程中所占比例较低，主要集中于会计学、财务管理学和审计学的基础理论课程。45%的学生对这一方式比较认可，55%的学生希望在理论讲授的同时穿插案例讲解。对于传统课堂教学与案例教学合并的讲授方式中，案例教学与传统课堂教学的比重，仅有10%的教师在课程教学中将案例教学安排在30%以上，这与67%的学生期望案例教学时间能够达到课程教学时间30%以上存在较大差异。对于教学案例的选取，88%的学生希望教师能够根据教学内容采用不同的案例教学，或者教师提出案例，或者学生自己寻找案例，而绝大多数的教师实际采用的是统一的案例，案例更新速度慢，没有结合时代背景和社会热点，师生反差较大。在案例教学的组织方面，88%的学生认为，在整个案例教学中学生能够积极参与其中，比如学生分组搜集资料、讨论、制作PPT、完成案例报告，能够主动思考并提出问题，最后由老师做出点评。关于教师的案例教学水平的评价，58%的学生认为教学水平好，18%学生认为教学水平很好，只有1%的学生认为很差，调查说明整体来说，会计专业教师的案例教学水平良好。
四、研究结论与相关建议
案例教学法最早开始于哈佛商学院，是一种以教学案例为基础，通过对课堂内外真实事件和情境的分析、思辨来提升学生应用所学理论来创新性解决实际问题的能力。近年来，会计专业本科毕业生的大量涌入与实用性会计人才的缺乏现实形成了鲜明对比，而造成这一现象的根本原因在于学校会计专业人才培养模式定位的不准确，既然会计学是一种集知识、技能、技巧于一体的应用学科，那么我们的人才培养模式也应该向此靠拢，培养应用型会计人才。而会计专业引入案例教学法正是应用型会计人才培养模式的现实需求。本文以兰州商学院会计专业为例，通过对案例教学情况的调查分析发现，当前的会计教学中，绝大多数教师和学生都希望采用案例教学法，并且有少数教师已经在使用案例教学法，其效果是很好的。但也还存在着一些问题，主要是案例教学与传统课堂教学的安排不够合理、案例教学占会计专业课堂教学的比重过低、案例教学组织和实施方法单一，而影响会计专业案例教学实施效果的主要因素除了会计教学案例的选取和设计外，还需要学校构建一套促进案例教学的激励与约束机制。
1.案例的选取和开发是支撑案例教学的基础
因此，案例选取应遵循实务性、典型性、针对性、综合性等基本原则，如通过校企合作拓宽案例来源渠道，建立大学间会计教学案例库，实现资源共享等；通常情况下，案例文本的七大要件包括：案例标题、案例引言、案例正文、案例的影响与社会反响、思考题、案例附录和案例的教学计划（分析与讨论）。而一个好的案例文本应包含一个核心的难题，使案例的讨论始终围绕这个难题进行；每个案例都要说明一个理论，能够引导学生提高综合运用专业知识的能力；并能够引发冲突，因为争议性是一个好案例讨论的基石，案例要能引发冲突，冲突可以让学生思考并进行辩论，以此激发学生创新性解决实际问题的能力；还要有足够深入分析的信息，便于读者运用信息进行逻辑分析和批判性的思考，提出有针对性的解决方案；最后，一个好的案例通常强迫学生做出自己的决定。这会使他们从参与者的角度来思考问题，也会使他们更有紧迫感。案例来源渠道上可以多样化，比如新闻、咨询、培训、期刊文献或日常交流，鼓励教师和学生共同开发案例。
2.构建促进案例教学的激励与约束机制
（1）建立案例教学的激励机制
第一，在教学活动中，积极鼓励教师自主开发案例，并将案例的开发与设计纳入年终科研成果考评，通过科研补助提升教师对于案例教学的自主性；第二，在学校范围内开展案例教学竞赛，着眼点包括教师对于案例的选取、案例教学的实施效果以及组织形式等等，把竞赛结果纳入教师职称评定的可选条件；第三，把案例教学与毕业实习相联系。目前的教学环节中，会计专业的本科生到大四年级都要求有一个实习单位，并撰写实习报告，但据了解，80%所谓的实习单位都是虚构的，毕业实习流于形式。而会计专业作为一种实践性和技术性较强的专业形式，仅是课堂教学远远不能满足社会对于会计专业人才培养模式的要求，还需要校方与院方的共同努力。比如学校提供经费，企业提供赞助，每年选派一定比例的专业教师带队，同学生一起到企业实习，通过课堂内外真实事件和情境的分析、思辨来提升学生应用所学理论来创新性解决实际问题的能力。这也正是案例教学的目标所在。
（2）建立案例教学的约束机制
会计专业案例教学模式的推广，不仅要有一套完整的激励制度，还需要院方和校方的监督约束。第一，把案例教学纳入正常课堂教学考核范畴，每位教师都有教学案例的定性考核指标和定量考核指标，定性考核指标包括课程教授是否有案例教学环节，案例教学的组织形式等，定量考核指标包括案例教学环节中案例的数量、涉及领域以及事前教师的准备是否充分等；第二，每学期对于教师的案例教学效果进行综合测评，根据测评结果引导学生选课，进而与教师津贴挂钩；第三，加大学生管理，改革传统的试卷考评方式，通过案例课堂上学生的出勤率、课前准备、课上讨论表现和课后撰写的案例报告情况作为考评内容。
课题名称：
本文系兰州商学院教学改革研究项目的阶段性研究成果。
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（作者单位：兰州商学院会计学院）