徐博韬
摘要：目前国内大部分高校经管类专业都开设了会计学相关课程，但由于目标不明确、考核方式单一，致使教学效果不理想。本文从管理类人才学习会计学课程，培养会计师思维的管理职能目标角度出发，从厘清教学目标、合理安排教学内容、创新教学方式、改革传统考核方式等方面探究会计学课程教学改革。
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关键词 ：管理职能；会计学课程；教学改革
全球经济一体化越深入，会计作为国际通用的“商业语言”的地位越重要，经济管理工作的各个领域都需要真实、可靠的会计信息作为保障。在当今经济社会背景下，国内大部分高校经管类专业都开设了会计学相关课程。关于会计学教学的探讨，目前会计教育界主要关注会计学相关专业，而对非会计专业关注不够。根据经管类专业学习会计课程的教学目标，笔者对经管类非会计学专业的会计学教学中存在的问题作初步分析，试图为经管类的会计学课程教学改革提供思路和参考。
一、经管类专业会计学课程教学现状
（一）理论教学枯燥乏味，实验教学流于形式
据统计显示，目前我国大部分高校经管类专业都设置了财务会计相关课程，其中会计学是必开课程之一。财经类院校开设的比较系统，一般分为基础会计学与中级会计实务两部分。有些非财经类院校只开设会计学原理一门课程，课时安排一般48 学时，大都没有安排实验学时。即便部分高校安排了实验课时，但一般学时较少。这要求在有限的理论课时讲授整个会计知识体系，致使很多教师上课只赶进度不注重质量。很多非财经类院校，由于受到实验条件的约束限制，几乎不安排实验教学内容。部分有条件的院校，由于受到课时的限制，即便安排了实验教学内容，也只是流于形式。
（二）教师教学无所适从，学生学习处于被动
教师在面对经管类非会计专业会计课程教学任务时，针对授课内容的多寡与深浅问题上难以取舍。内容安排多了，时间很难保证；内容安排少了，又很难保证学生将来工作需要。知识讲得过深，非会计专业的学生很难接受；知识讲得浅了，学生又觉得学习这门课程收获不多。大多数教师的做法是在原有会计专业会计学教学大纲的基础上不改变内容体系，只是简单压缩各部分内容课时。也有部分教师则舍去晦涩难懂的章节，只保留相对简单的教学内容。在讲授过程中，一讲到底的传统授课方式，因未顾及到学生感受而不受学生欢迎。
学生一般根据课时的多寡，或是否是专业课来判断课程的地位与作用，很少认真思考过会计学课程对将来经济管理工作的作用。这和教师在讲课环节没有跟学生交代清楚也有很大关系，在校学生没有实际工作经验，不了解和理解会计作为经济管理工作的工具性作用。所以，学生在学习会计学课程时，完全是根据任课教师安排的内容和进度在被动地学习。在学习过程中遇到一些较难知识点时，排斥忽略，而不是抱着解决问题的态度去查阅资料或咨询教师。
（三）考核评价方式单一，学习效果难以体现
目前，很多院校的经管类非会计专业会计学课程的考核仍然是期末笔试为主，平时考核为辅的考核评价方式。很多教师都有这样的认识误区，既然是非会计专业的学生，只需要了解一些简单的会计基础知识即可，期末考试“为难”学生于情于理都有些说不过去。有些学校还规定，如某门课程不及格率过高要进行问责的，使考试不是考学生，而是考老师。另外，学生的成绩也会对学生评教的结果有一定的影响，使老师期末考试时“三思而后行”。由于以上种种顾虑，非会计专业会计学期末考试“放水”现象普遍。考分决定学风，以上考试方式必将影响学习态度和效果。
二、经管类专业会计学课程存在问题分析
（一）教学目标错位
教学目标对人才培养的定位起着决定性作用。教学目标是教学开展的前提，直接或间接地体现在教学内容、教学方式和教学手段等教学过程的每一个环节。会计从某种程度上讲就是一种经济管理活动，多数院校经管类专业开设会计学课程，是帮助学生将来管理工作过程中对会计信息的有效利用，更好地做出预决策。与会计专业学生系统学习会计专业知识，掌握会计专业技能是不同的。简而言之要教会学生像会计师一样思考问题，不必教会学生像会计师一样去工作。然而，我国多数高校承担会计学课程的教师，在教学过程中习惯性的采用会计专业的教学目标和方法的现象在所难免。没有根据经管类非会计专业的特点及需求开展教学，学生的学习积极性不高。
（二）教学内容杂乱
合理的教学内容安排是实现高等教育人才培养目标的关键所在。作为经管类学科的必修基础课程，会计学的内容将随着经济社会的发展不断丰富完善。就大多数院校的会计专业而言，会计学主要由基础会计、初级会计实务、中级会计实务、成本会计、管理会计等课程组成。经管类专业而言，基于人才培养目标的定位不同，会计学课程的教学内容没必要全盘开设会计专业的所有课程。对经管类专业学生而言，如何分析运用会计信息以更好地进行管理预测与决策才是其学习会计学的根本目的。经管类非会计专业学生将来主要是会计信息的使用者，而不是制造者。因此重点不是会计核算，而是让学生深刻认识并体会到会计与经济活动的关联与影响，重点训练会计思维能力。
（三）教学方式落后
以课堂讲授、布置作业、期末考试为主的传统教学模式在大学课堂已经落后。这种教学模式以讲授形式传授知识，没有充分调动学生在教学过程中的主体地位和作用。但现实情况是，在有限的计划时间内，完成大纲规定内容都不易，更不用说采取耗时较长的案例教学、小组讨论、社会调研等教学方式。这种情况下，任课教师往往为了完成规定教学内容而不得不采取传统的填鸭式一讲到底的教学方式，最后都是草草收尾，教学效果不甚理想。另外，很多教师上课时过分依赖多媒体，但是很多中间过程的推理演绎无法动态再现。
（四）考核方式单一
大到全国范围内的高考，小到某门课程，考试形式都起着“指挥棒”的作用。根据出勤情况、平时成绩及期末考试成绩来对学生的学习情况进行考评的传统考核评价方式已经不能很好的调动学生的学习热情。出勤、平时成绩、期末成绩的比例为1：2：7 或者是2：2：6，只是比例可能有所不同，最后以折算后的分数决定学生是否通过该门课程。另外，出勤与平时成绩的评定多数无严格的出勤记录与详尽过程记录，更是体现出课程成绩评定的随意性，期末考试成绩的高低将直接或间接地决定了最终的综合成绩的评定。这种过多注重结果考核的评价方式，因考试成绩中的单纯记忆的只是所占比例较高，很难对学生的知识理解、运用能力做出评价，更谈不上对学生的创新、实践操作能力检验。
三、紧扣管理职能需要，改革会计学课程教学体系
（一）厘清教学目标，适应专业培养定位
目前，多数经管专业的培养定位是会管理、善经营的适应社会经济发展需要的新型管理人才。开设会计学课程的目的是为了帮助学生提升“读会计报表”的能力，而不是“编制会计报表”。现代企业经营管理过程中，会计知识是资本市场运作和市场经济管理的重要规则之一。现代企业经营管理者应当具备运用会计信息进行财务分析和决策的能力。因此，经管类专业学生的会计学课程教学目标可以概括为：（1）会计在企业经营管理决策过程中的信息提供基本职能；（2）通过强化会计工作组织、会计信息获取和会计信息使用环节，提升企业内部控制能力，进而提高企业竞争力；（3）提高利用会计信息，改进科学决策的管理能力。
（二）整合教学内容，满足学生发展需要
1.不同专业有不同的侧重点
作为经管类非会计专业的会计学课程教学内容安排上，首先应该满足管理者对会计信息的基本需求，即重点介绍会计报表产生的大致流程及报表各项目之间的内在联系，辅以介绍会计核算的一些基本原理和方法，比如：账户设置、复式记账、成本计算、填制凭证、登记账簿等会计核算方法。另外，在选取具体内容时应针对不同专业学生有所侧重。比如：对旅游管理专业的学生，应强化旅行社、饭店及客房相关具体业务的核算流程；工程管理专业的学生，则需着重介绍施工企业业务特点，尤其是区别于产品制造企业的工程成本的项目及核算内容；市场营销专业的学生，应重点介绍设计各种业务的原始单据的填制与审核，尤其是赊销业务的应收账款的额度确认、期限设定及催款技巧等有关信用政策的相关知识。另外，纳税及纳税筹划的相关知识对市场营销专业的学生也很重要；针对行政管理专业的学生，应重点介绍行政事业单位的主要资金流转及相关特殊业务流程，预算资金的划拨流程及使用要求尤其要重点介绍；针对工商管理专业的学生，要着重介绍企业资金运动的全部流程，尤其是资本运作原理及生产业务流程中的成本管控等内容要重点介绍。
2.加强内部控制为强化点
随着经济全球化的进程逐渐深入，现代企业的竞争已不是单纯的价格或成本的竞争，而是内功的比拼。这就要求企业注重内部控制，尤其是关键岗位或关键成本费用的控制。管理人才除了要读懂会计报表外，还应深刻理解内部控制在企业管理当中的重要作用。因此，应适量加入有关内部控制方面的新知识，帮助学生认识到内部控制对企业管理的重要性。进而提升风险管控意识，内部控制制度建设对于企业业绩提升作用重大。
3.提升企业竞争力为落脚点
读懂用好报表也好，强化内部控制也罢，最终要让学生意识到学好会计将有利于改善企业的管理决策，全面提升企业的竞争力。因而，作为经管类非会计专业学生的会计学课程任课教师，要帮助学生站在优化资源配置的高度理解认识会计学知识。使学生意识到会计政策的选择也是提高企业竞争力的有力工具。具体可以通过案例教学方式，让学生理解会计的“国际通用商业语言”作用，为管理决策提供有用信息的职能。因此，会计知识是现代组织管理者必须掌握的基本技能之一，将直接或间接决定着企业在市场经济中的竞争地位。
（三）创新教学方法，激发学生学习兴趣
传统的一讲到底的教学方式使学生产生厌学情绪，教学效果也很难令人满意。为此，任课教师应多采用情景教学、案例教学等教学方法。情境教学可以把抽象的会计理论知识与企业管理实践结合起来，通过对企业实际经济业务的处理、分析，引导学生主动发现、解决问题，培养学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，满足学生认知心理上需求，开拓学生视野。案例教学法可促使学生思考，还可以在案例分析、解决讨论过程中培养学生的团队协作能力，也应其灵活、机动的教学方式深受学生喜欢。但在教学准备过程中，教师的案例选取非常重要，既要保证案例的全面性和专业性，还要是同学们能够有所了解、开展分析的一些企业业务领域。所以建议尽可能使用真实的企业案例资料。
（四）探索多元评价，关注学生学习过程
科学合理的课程评价方式，可以有效提高学生学习积极性。对于经管类专业学生来说，会计学是扩大知识面，完善知识结构的课程，是为将来更好地从事经济管理工作的拓展性课程。所以这门课程的考核，不能沿用传统的卷面考试分数论成败的方式。而应当采用多元评价方式，加大过程考核，采用“N+1”考核评价方式。这里的“N”是代表过程考核的种类和数量，任课教师可以根据课程具体情况适当加大N 值。这里的N 可以是课堂提问、分组讨论、课程论文等，这里的“1”是代表期末考试。由此，不难看出，但从数量上便可以看出“N+1”考核评价方式大大弱化了期末考核，过程考核得到了很有利的强化。另外，任课教师应根据不同专业教学情况设立科学合理的多元成绩评定指标体系，以便能够公平合理地评价学生的学习过程和结果。
基金项目：
本文得到重庆文理学院教改点项目“管理职能实现基础上的会计学课程体系重构”（编号：130335）的资助。教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]王严.浅析非会计学专业的会计学教学存在问题及对策[J].时代经贸,2013(20).
[2]桂良军，王风华，李雪芳.经管类本科《会计学》课程教学改革思考[J].财会通讯,2011 (28).
[3]宋海霞.非会计专业《会计学》课程的教学改革[J].商业会计,2013(01).
（作者单位：重庆文理学院经济管理学院）