摘 要：STEAM具有跨学科、超学科的特征，将其应用于初中美术教学，意味着教师在日常教学中可以采用更广阔的视角开发课程资源、设计教学过程，美术学科核心素养的落地也可以在STEAM理念的引导下开展。STEAM理念与初中美术教学的融合应当发生于具体的美术教学过程中，教师应利用STEAM理念科学开展初中美术教学，在具体的美术教学过程中体现STEAM要素。运用STEAM理念推动美术教学的发展，在理论和实践上具有可行性。
关键词:初中美术; STEAM;
随着教育理念的不断发展，跨领域融合已经成为当前教育的先进理念。STEAM教育理念融合了科学、技术、工程、数学、艺术等领域，受到教育界的重视，被引入我国之后引发了研究热潮。STEAM教育理念是一种新型的教育理念，是跨学科整合教育模式的衍生品。将其应用于初中美术教学，有利于培养具备综合素质、符合时代发展要求的人才[1]。
将先进的教育理念运用于教学，需要将该理念与日常教学工作相融合。然而，教学理念与教学实践融合存在一定的困难。笔者结合具体的教学实践，探究如何实现STEAM理念与初中美术教学的有效融合。
一、STEAM理念对初中美术教学的启发
STEAM理念是具有跨界与融合特征的教学理念。在日常的语境中，科学、技术、工程、数学、艺术等学科往往是相对独立的，而STEAM理念追求的不是这些学科的简单叠加，而是多学科内在本质的高效融合，是各个领域的跨界整合，具有显著的综合化特征。当STEAM理念指向课程时，反映了课程回归生活、社会、自然的本质需求。基于此，STEAM理念可以解读为跨学科课程整合教育，其是与单学科、注重书本知识的教育方式不同的追求多领域融合的综合教育。相对于以往的教育理念而言，STEAM理念将不同学科的理论知识和教学方法更好地融入教学活动[2]。从这样的认识出发，STEAM理念与初中美术教学的结合会对初中美术教育的发展带来重要的影响。
其一，STEAM理念具有跨学科、超学科的特征，对于初中美术教学来说，这意味着教师在日常的教学中可以采用更广阔的视角开发课程资源、设计教学过程。相对于以往的教学思路而言，这虽然未必是颠覆性的，但往往是具有显著变革特征的。在以往的初中美术教学中，部分教师多依赖教材开展活动，没有充分落实新课程改革“用教材教”的思路。要解决这一问题，需要教师更新自身的教学理念，真正养成跨学科意识，形成运用STEAM理念引导教学设计的直觉思维。
其二，素质教育背景下的初中美术教学，除了让学生积累基本美术知识与技能，还培养学生的美术学科核心素养。初中生的美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五方面要素。五大核心素养的落地完全可以在STEAM理念的引导下进行。如，图像识读即基本的对美术作品的观察与鉴赏，此过程伴随着审美判断，学生将形成的认识用于展现审美认知时，就会形成美术表现与创意实践素养。在此过程中，教师借助STEAM理念就可以从学生熟悉的科学（如物理、化学）、技术或工程（如学生完成的实验或此前积累的动作技能类体验）、数学中寻找与艺术（此处指美术）相关的素材，然后实施相关的教学，由此实现对学生美术学科核心素养的培育。
通过以上分析可以发现，STEAM理念对初中美术教学有明确的指向意义，可以成为初中美术教学的指导理念。
二、STEAM理念与初中美术教学的融合
理论上的指导意义要变成实践中的相互融合，还需要具有实践意义的教学策略支撑[3]。STEAM理念与初中美术教学的融合追求的是不着痕迹，两者不能简单对接，更不能机械拼凑。这样的融合过程应当发生于具体的美术教学过程之中，这要求教师利用STEAM理念科学开展初中美术教学，并在具体的美术教学过程中自然地体现STEAM要素。笔者以实际教学案例加以说明。
为了培养学生的美术感知与表现能力，笔者结合教材的相关设计，面向七年级学生设计了一个主题为“面具设计”的教学活动。对于七年级的学生来说，这样的主题考虑了学生已有的经验基础。根据笔者的调查，大部分学生对面具有所了解，大部分学生对面具的认知来自学前教育、小学教育阶段，但相关认知往往只是生活经验，还没有上升为审美认知。因此，从这个角度看，这一主题设计既有学生的经验基础作为支撑，又符合初中美术教学的要求。同时，这样的主题设计考虑了学生美术学科核心素养培育的需要。美术学科核心素养的落地依赖于学生的学习过程，学生在学习过程中的经历决定了核心素养的落地程度。在该案例中，面具承载着美学知识，能够开阔学生的图像识读视野；设计对应着美术表现，而美术表现离不开审美判断，设计本身也是一种创意实践；学生在实践过程中会根据自己的兴趣爱好作出不同选择，其背后实际上隐藏着文化理解。
从STEAM理念角度看这一课题设计，学生观察面具、调动经验、设计面具，其学习过程在不同程度上涉及科学、技术、工程、艺术、数学等领域。面具的设计与艺术直接相关；面具之美除体现为艺术之美外，还体现为比例之美，这涉及数学领域；面具的制作涉及选材与具体的制作过程，而制作过程涉及科学、技术与工程领域。尽管涉及不同领域的学习过程对于学生而言是隐性的体验过程，但是只要学生有了这样的体验，那么各领域要素就能够在不同程度上渗透教学过程。
考虑到STEAM理念与初中美术教学融合的需要，在具体的教学实践中，笔者针对以下两处细节精心设计。
其一，教师让学生在挑选过程中欣赏面具，简单介绍面具的概念及其发展历史。这一设计的主要目的在于让学生知晓面具不只是一种物件，更代表着一种文化，古今中外都有着丰富的面具文化。在此之后，教师为学生呈现多种面具成品。呈现的形式既包括图片、视频，又包括现成的面具（如教师自己动手制作的和此前学生的优秀作品）。这样设计的目的在于让学生在观察中结合自己的兴趣、爱好尤其是审美取向选择面具。学生的选择结果是多样的。有的男生选择了代表英雄人物形象的面具，有的男生选择了经典名著中代表人物形象的面具，如美猴王的面具，少数男生选择了具有神秘象征意义的面具；有的女生选择了代表美少女形象的面具，有的女生选择了古装剧中代表经典人物形象的面具。在学生选择的过程中，最初是感知在发挥作用，但是随着观察、选择越来越深入，学生的思考也随之深入，他们会超越感知层面，下意识地将接触到的面具文化知识与自己的兴趣爱好（显性元素）、文化理解（隐性元素）相联系，从而发展了图像识读、审美判断等核心素养，同时也体现了工程、艺术等领域的元素。
其二，教师让学生在制作中体悟面具文化。当学生观察面具时，其通过视觉渠道接受信息，形成了间接经验；当学生制作面具时，他们通过亲手制作、亲身体验，获得的是直接经验。一方面，从技术上看，制作过程涉及科学认知、制作技艺等。尽管在学生制作面具的过程中，面具材质的选择（学生多选择硬纸板、水彩笔）、造型的确定、轮廓的确定、色彩的搭配，都是根据直觉进行的，但这样的过程真实地让学生感受到，在面具的制作过程中，尺寸、比例、颜色、明暗等都直接影响面具的制作效果。学生形成的这些认识，与STEAM理念直接相关。另一方面，从艺术的角度看，学生设计制作面具的过程实际上就是通过双手表现自己理解的面具之美的过程。
在教学中，一些学生在制作出初步的成品之后会抱怨自己制作的面具不符合预期，这实际上是一个重要的教学契机。教师可以引导学生讨论：“你觉得面具丑在哪里？怎样改进可以让其更美？”这样的问题可以进一步引导学生的思维，随后学生的操作也就进入“尝试改进—评价—再尝试改进—再评价”的循环过程。某小组的学生集体制作了一个猪八戒面具，从一开始的“平面脸”到后来的“弧形脸”，从僵化的面孔到充满幽默感的面孔，从上竖的耳朵到半耷拉的耳朵……学生经过一步步尝试、改进、评价与反思，终于制作出较为满意的面具成品。
三、利用STEAM理念引导初中美术教学发展
在上述案例中，STEAM理念与具体教学过程的结合比较融洽，STEAM理念在具体的教学过程中得到了充分体现。由此可见，STEAM教育为初中美术教学的发展带来了重要启示。根据STEAM理念，结合现阶段初中美术教学的实际，立足于学生美术学科核心素养培育的需要，初中美术教学应当注重学科资源整合，在教学方法上要注意保持弹性，在教学组织上要保持开放，在教学评价上要坚持多样化。只有这样，才能让STEAM理念成为培育学生美术学科核心素养的重要载体[4]。
笔者认为，运用STEAM理念推动初中美术教学的发展在理论和实践上是可行的。教师分析STEAM理念之后综合、归纳，再经过演绎，然后运用于具体的教学实践，可以实现STEAM理念与具体教学的融合，能够用STEAM理念引领教学实践，开拓出美术学科核心素养落地的途径。
参考文献
[1] 朱剑荣.新时代STEAM教育理念对初中美术教学的启示[J].美术教育研究，2020(1):126-127.
[2] 何玉梅.STEAM教育对初中美术教学的启示[J].河北画报，2021(2):103-104.
[3] 陈群.基于STEAM教育理念的美术融合课程初探[J].文化月刊，2018(8):120-121.
[4] 曾爱洁，行卫东STEAM教育对初中美术教学的启示[J]美术教育研究，2019(6):78-79.