湖北省监利县黄歇口镇中心小学 陈绪龙
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0103-02
李老师将“探究-研讨”教学法运用到美术课教学中，形成了自己的风格。最近他执教的《电脑美术》一课，设计精美，课堂生动活泼，让人受益匪浅。
首先，李老师从备课、教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，以培养学生能力为目标，做到教学目标明确。
李老师整堂课的结构分如下几块来完成：①创设情境，引出课题。②引导学生预习课文，自主探究 。③寓教于乐，通过小游戏的形式让学生快速分辨对比色。④探究方法，试一试：让学生根据已有的经验说说对比色，然后以小组为单位用卡片命名的方法尝试小组探究。⑤运用图片，让学生快速说出各种颜色的对比色。
李老师在短短的 40 分钟内，不仅让学生们学到知识，而且让他们在轻松、愉快的气氛中学习，同时也看到学生们的求知欲望高，而且表现欲望、创造性都表现得很突出，学生真正成为了学习的主人。兴趣的重要性得以体现，以往的填鸭式教学已不适应学生的发展，启发学生，引起兴趣，这是学生所需要的。学生有了兴趣，做起事情来非常认真，非常有激情。教师并不需要为课堂纪律所烦恼，而是和学生们打成一片，带动他们围绕兴趣进行学习，取得了良好的教学效果。
本节课的亮点具体表现在以下几个方面：
一、创设“美”的情境，激发学习兴趣
以精心制作课件来引起学生们的注意，激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围。在这样的导入下，整堂课也是自然地进入教学环节，营造探究、分享的课堂氛围。美术教学是一个预设和开放并存的系统，随着新教学模式的需要，学生的自主探究模式已经初具雏形。
湖北省监利县黄歇口镇中心小学现在主要研究如何运用美国著名教育家兰本达教授的“探究—分享”教学法，把这种教学法归纳为三步来实现，即：自主探究—合作探究—探究分享。
李老师的课堂教学和课件设计就遵循了这三个环节来逐步实施自己的教学计划，让学生通过“自主探究—合作探究—探究分享”这三个过程开展学习，充分发挥学生的主观能动性，体现了现代教育“以人为本”的教学思想。以往的课堂上，教师为了完成教学任务，常常不是“满堂灌”就是“望天讲”，然后就是“题海战术”，学生作业负担很重，完全就是被动地根据教师的思维来进行学习和训练。学生就像是一个个按照程序工作的机器，满负荷地运转着，根本发挥不了自己的主观能动性，学习效率不高。“探究分享”教学模式的研究和使用，较好地解决了这个难题，让真正的高效课堂成为了可能。
二、环节紧紧相扣，教学目标明确
李老师的这堂课总体来看思路清晰，形式新颖，环环相扣，层层递进，由易至难，学习目标比较明确。抓住了学生活泼、好玩、好动的心理特点，利用游戏来设计教学环节，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。每个教学环节都完成得相当到位，整堂课给人完整而优美的感觉。其中一个问题“你喜欢什么样的颜色”，让学生根据自己的喜好，说出自己喜欢的颜色。学生的主观能动性得到了最大的拓展。课改中非常强调学生在学习过程中的主体地位和主观能动性，我们教育的对象是有思想、意识、情感、欲望、需求的活生生的人，教育与教育研究的基本出发点和最终归宿都应该是人，我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。在这样通过实践来探究方法的过程中势必会暴露出学生最容易犯的错，在这个时候，教师稍加点拨，教学效果远比直接的灌输教学法要好得多。通过尝试教学法，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情商得到提高。
课堂中有一个重要环节是游戏“找伙伴”，让学生们分别扮演不同的颜色——角色，然后让他们在其它的角色中找出对比色和相近色——伙伴，整个“找伙伴”的过程将课堂气氛推向了高潮，扮演的同学玩得高兴，“拉拉队”的同学叫得愉快，在游戏中充分体验色彩的奥秘和美术的魅力，李老师很巧妙地运用在美术课堂里，真正做到了“寓教于乐”。李老师在备课时对教材进行了深入地研究和挖掘，使学生的个性得到了体现和展示。
以往的教学中，我们非常重视学生智商的培养，却忽视了学生“情商”的培养。学生是一个活生生的人，他们有自己的爱好，有自己独特的兴趣和独立的人格，让他们说说自己喜欢什么颜色，并说出为什么喜欢，既培养了学生的美术兴趣，也促进了学生“情商”的培养。
三、教学风格生动，俘获孩子的心
在课堂上，李老师以他特有的教学风格和教学语言为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然，应该说，这是一堂重主体、重合作、重过程、重生活、重创新的在新课程背景下洋溢着现代教育气息的美术课，让人感觉耳目一新。李老师的一句“你说得真好”让学生们不畏惧困难，自信心一下子被激发出来了。“你太厉害了，你比老师还厉害！”李老师简单的一句话把学生的个人英雄主义激发出来，增强了他们的自信心。
在“探究分享”环节中，李老师让同学们相互参观各自的作品，选出最喜欢的几幅作品，说出为什么喜欢。并从中评出最佳创意奖、最佳色彩搭配奖、最佳工艺奖。然后，让作者介绍自己的设计意图、制作经验，发表自己对作品的看法，这样让每个学生都成为主动参与者，也能让学生对这堂美术课留下深刻印象，更加喜欢美术课。最后李老师做小结性讲评，回顾本课所学知识，并肯定他们的作品，鼓励他们在生活中也要多动手，勤动脑，享受生活的乐趣。
在上世纪的课堂评价语言中，比较有特色的有“对，对，对，请上位！”“你真棒！”等近乎公式化的课堂评价用语。而李老师针对学生的表现及时给予鼓励性并带激情色彩的评价，语言丰富生动，极力培养学生的自信心，打破了传统教学中单调、乏味的评价语言和方式，为我们的课堂评价、课堂教学做出了榜样。
四、采用“自主探究”的学习方式
苏霍姆林斯基说过，“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童，这种需要特别强烈。”
“自主探究”的学习，就是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进学生之间的协作能力，培养学生之间的团结合作、互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，充分体现了教育家的这一教学思想。李老师在本节课的教学过程中，充分实施了这一种教学模式：①根据课型“自主探究”模式，本课《电脑美术》是一门活动性很强的课，每一个环节无不突出探究二字。
②根据重难点，“对比色”，在课堂中的难点展开时，提出问题：让研究出方法的同学当小老师，帮助小组里的同学解决了难点。③课堂练习——画一画，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们敏锐的审美鉴赏力。
现代的教学不仅重结果，还很重视过程的研究。学生不仅要知其然，还要在研究合作中发现其所以然，而不是由教师直接告诉学生结果。这样才能最大限度地激活学生的思维能力，达到比较理想的教学效果。
这堂课中有一点值得提出来探讨，就是电脑上画图工具的使用，教师直接演示了一下，没有让学生操作，可能是因为担心时间不够，实际上这堂课的作业可以让学生到课外去完成，做作业的时间完全可以让学生自己来操作一下画图软件的各种工具，也可以带到微机室去进行分组练习。
“探究—研讨”教学法一般用于理科教学，通过对自然事物的观察、描述、互相交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序理解。这种教学方法属于相互作用法，它包括两个主要部分，即探究和研讨。研讨给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用超过了对各部分进行简单总和的作用，使许多事实作为概念联系在一起。这种模式与合作学习理论、建构主义理论和多元智能理论的思想相一致。李老师《电脑美术》将生生合作探究，师生合作探究，展示探究成果、分享探究成果融汇在课堂教学的每一个环节，充分彰显了学生的个性特征。
（编辑：杨迪）