福建省上杭县第二中学 赖桃英
摘要：高中美术鉴赏教育是在新课改背景下，为更好地推进素质教育，以适应学生的身心发展而开展起来的。作为刚起步的高中美术鉴赏教育，缺乏具体情境的理论研究和实践探索，特别是在具体课程实施的研究上鲜有主体特性的成果。文章通过研究高中美术的现状，发现影响高中美术鉴赏教学的内外因素并提出对策，以高中美术新课标为指导思想，对美术鉴赏教学方法、美术鉴赏教学设计、美术鉴赏教学的组织和美术鉴赏教学模式的创新进行探讨。
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关键词 ：美术鉴赏课堂教育；兴趣；课堂；创新
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0071-01
一、高中美术鉴赏课的特点
1.充分发挥学生的主体作用。美术欣赏课形式多样、内容丰富，是以学生的内心感受为核心，以细致观察为切入点的一种课程。新课改要求注重学生的主体性，尊重学生的自我、注重学生的不同意见和认知，承认他们之间的差别，防止在欣赏过程中出现“人云亦云”的从众和应付心理，使学生充分发挥自己的主观能动性，增强其对美术欣赏的积极性和主动性，提高对美术欣赏课程的兴趣。
2.高度重视学生能力的培养。把能力培养与美术欣赏结合起来，在美术欣赏的过程中挖掘学生的潜力，在提高学生的观察能力、分析能力以及批判思维能力，提升美术欣赏课的水平和质量的同时，促使学生留心观察世界、发现世界，用批判的眼光分辨、认知世界。
3.注意综合素质的养成。美术欣赏课要求学生从创作时间、创作背景、作者、美术创作特色等方面对作品进行全面地观察与了解，要用批判的眼光，从自身的感受出发提出自己的判断，这对学生的观察、思维能力，对历史、生活和现实的感悟都提出了综合要求，对综合素质的养成有很好的启迪作用。教师不应以自我为中心，不要强行引导学生向固定的方向去理解和意会，要注重学生的切身感受，尊重学生的认知过程，注重学生的体验历程，给他们以更大的欣赏空间，使之在自主认识的基础上，进行引导，确保学生的自我消化和积累有序进行。
4.突出对教材的学习与运用。无论学生还是教师都要重视对教材的学习、理解和掌握，多媒体课件不能代替教材、讲课也不能代替教材，要引导、组织学生认真地学习教材、理解教材，这对上好美术欣赏课有重要意义。
二、当前高中美术鉴赏教学的不足
1.教师授课方式单一，缺乏互动。传统的课堂是教师讲，学生听，一节课下来，教师往往讲得很疲惫，学生却迷迷糊糊，因而无法独立思考、创作。可见，传统美术课教学缺乏互动交流，教师得不到锻炼，学生得不到关注。
2.学生对美术课不重视。由于大多数教师在美术课的授课方法上存在问题，直接导致学生对美术课失去了兴趣，但美术课效率不高还有另一方面的因素，就是学生对美术课不重视。虽然现在美术课的地位较以往已有很大的提高，但与语数外等高考科目有很大差距，当然，还由于部分美术教师在从事美术教育时过分强调美术技法的传授，导致学生认为学习美术必须具备绘画天赋，对美术敬而远之，这也是学生上美术课不积极的一个重要原因。
3.教师不从实际出发。在教学实践中，一直有很多教师不顾学生和教学的需要，随意安排教学内容。他们的错误做法体现在两个方面：①在学生不了解的情况下，只用专业术语授课，使本来就带有神秘色彩的艺术变得更扑朔迷离。面对没有经过美术专业训练的学生，过于生僻的艺术概念是不利于理解的。合理的方法应是教师尽量做出通俗易懂的解释，最好是有生动的演示与介绍。②为了吸引学生眼球，大讲特讲作品背后的各种八卦故事，四十五分钟的教学，大半时间用来讲故事，而对于作品各方面的鉴赏分析三言两语，一笔带过。
三、创新教学方法，创建轻松、愉快的课堂教学氛围
高中美术鉴赏课堂教育是教育过程中的一个重要阶段，高中生经过启蒙教育到高中开始有一定的自己思维，有着一种表现自我、展示自己心灵感受的强烈欲望，并有着与人共享的愿望。而美术以其独特的简洁线条、丰富的想象、多彩的色泽、生动的形象给予学生一个表现的舞台。这个舞台是否设计符合学生预期并且健康陪伴着学生成长呢？那就要看教师给学生提供的学习舞台了。
1.尊重并正视学生审美个性上的差异。在传统教学工作中更多关注的是全面发展，因此基本忽视学生个性的发展，而在创新教学中如何创新呢？这就要注重学生的个性发展。教师了解学生的个性并不是统一的，而个性差异因为遗传元素、生活背景、受教育而表现出差异。因此，不能把一些知识或审美观强加在一些有独特个性的学生之上。比如，“静物构图”作为一节美术鉴赏课程中延伸出来的内容。该课主题只有一个，即静物该如何构图，这才是本节课的重点内容。从尊重并正视学生审美个性差异的角度出发，教师可以先请学生把自己最喜欢的照片或图片进行描绘，接着就进行全班展示，然后让看过的学生提出自己的意见，最后，吸取各个学生的意见，再结合教师介绍的理论基础知识，开展修改再创造，完成一幅真正的作品。这种积极运用让学生上台开展手绘、加入师生交流形式的美术鉴赏教学，一方面可以加强美术鉴赏课堂的交互能力，另一方面又大大地调动了学生探讨学习的积极性，同时还能够激发高中生开展美术作品的再创作兴趣。
2.抓住教学时机，适时运用。例如，在《图像与眼睛》一课中，讲到具象美术时，为了让学生更明确地认识这三类美术作品的特征，避免学生面对大量作品时产生摸不着头绪的现象，有一个较为直观的对比理解，笔者设计了“比较分析表”。同时，在时机的把握上也做了精心地安排，在课前将空白的表格发给学生，上课后要求学生欣赏书中作品，填写表格并归纳出三类美术作品的特征，最后教师总结，并完成活动建议中对不同类别作品的鉴别。一节课下来，学生不仅轻松地完成了任务，同时也很好地掌握了课堂内容。
3.明确鉴赏目的，拓宽学生视野。鉴赏的目的是为了更好地把握每件作品的艺术特色，以形式方面的对比分析为主。在运用比较鉴赏策略时，需要根据具体教学内容来确定比较目的。教师在操作过程中很容易忽略比较的真正目的，而笼统、模糊地要求学生比较，经常问得学生哑口无言。因此，教师必须明确比较目的，确定比较范围，引导学生围绕作品的题材、表现手法（构图、色彩等）、艺术特点以及风格流派等方面进行多角度的比较分析，这样，便会避免学生漫无目的地比较，逻辑思维混乱的现象发生。实践证明，这一策略能够使学生很快掌握鉴赏学习的方法，达到学会学习、加深理解的目的。
总之，要打破传统的美术教学模式，纠正把高中生的美术鉴赏能力趋于成人化或者教师示范画影子的错误倾向。从传统的以美术鉴赏中的技术为重点转向于学生以自然为师的美术鉴赏教学，提高高中生的综合美术素质。而美术鉴赏教育不应该束缚学生的想象力和创作力，教师就是为学生实现创造最适宜的表现空间和条件，让学生在美术鉴赏课堂教育向着健康的方向发展。
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参考文献：
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[2]张君.高中生美术学习中审美能力的缺失及应对策略[J].考试周刊,2012,(34).
[3]李妍.浅谈高中美术鉴赏课中学生创新能力的培养[J].新课程研究(上旬),2011,(5).
（编辑：朱泽玲）