徐慧
安徽省马鞍山市师范附属小学
作者简介：徐慧，女，小学高级教师，安徽省马鞍山市师范附属小学，邮编：243000。
《枝头春意》是一堂自主开发的美术校本课，而所有的精彩都源自那个发生在课堂上的小小意外。
台风过后，校园里很多香樟树的树枝被刮断后杂乱无章地躺在地上。这时总少不了调皮男生的身影，他们折下树枝，做武器或是当枪使，嘴里还“哒哒”有声，即便上课铃响也舍不得丢下。
这不，上课没几分钟，有个男生就按捺不住内心的激动，悄悄地从抽屉里掏出树枝，可还没来得及做出其他举动，就被他的同桌举手“揭发”了。我没收了他的“武器”，顺手放在了讲台上，继续和学生们进行橡皮泥基本制作方法的学习。了解了制作方法之后，大家都跃跃欲试。
这时，一个女生提出：“老师，今天我们想比一比！”这个提议倒不错，可是，比什么呢？她说：“比做花！看谁做的花最特别！”
面对着这些四年级的学生，我觉得，让他们做橡皮泥花还真是一个不错的选择。因为这样一来，他们既可以在造型上做变化，又可以在色彩上有突破，还可以在制作方法上求创新。果然，不一会儿，学生的作品陆续交了上来。
既然要评比，就先要展示啊！一时间，大家一阵忙碌：有的将花托在手掌上展示，可手掌刚朝向大家，掌中的花就脱了手；有的将花粘在书上展示，可是书的封面颜色明显影响了花朵的展示效果；还有的将花粘在笔端，然后小心翼翼地走上讲台，这个方法乍一看好像还不错，缺点是一次也只能展示一两朵，还容易顾此失彼……那场景可真是“八仙过海”，只是无法各显神通。
看着他们的窘样，再看看我之前没收来的“武器”，我突然灵光一闪。 于是，我提议大家将花粘在树枝的顶端或分叉处。不一会儿，那枝头就“开”满了花；而一些提交较晚的学生只能遗憾地站在一旁无奈地望着它。见此情景，我请了几个学生下楼又找来几根树枝。而他们竟然不约而同地选择了枝杈多的那种——看来，这些孩子还挺机灵的，知道这样的树枝上才能“开”出更多的花。
不但如此，教室柜子里的便笺盒此时也派上了大用场，摇身一变，成了花器，配上他们的作品倒别有一番情趣。他们为这意外的惊喜而兴奋不已，而他们的欣喜也感染了我。 可是，不一会儿，我又发现了新问题：他们的花(图1)在造型、色彩和制作方法上尽管有所变化，但创意不大。于是，我决定在课后对这一教学内容进行挖掘与开发：利用枯树枝自然逼真的形态和橡皮泥鲜艳可塑的特性，可以引导学生做出立体花朵。但既然是校本课程，我想，教学目标不应该止步于让学生学会做橡皮泥花；引入更多与之相关的人文性与情感性的内容，才能真正地打动他们，使他们有感而发，绽放心底那朵最美的花。
于是就有了第二节课。
课堂教学伊始，我先课件展示了一张图片，图片上是一瓶盛开的鲜花（图2）。在他们欣赏的时候，我轻声问道：“谁知道老师现在是怎样的心情？”
“高兴！”“快乐！”
我默默点头：要的就是这效果！看来，图片选对了。
“原来花能表情达意，”我不动声色地说，“所以我请它来替我传递心声。那么，谁还能用哪些成语来形容一下花呢？”
“花言巧语！”“心花怒放！”“姹紫嫣红！”这些脱口而出的成语既道出了花的功用，又说出了花的形态与色彩。学生的这些形容让大家仿佛看到了春天的景象。
我继续引导：“花有不同的语言，传达着不同的信息，带给我们的感觉也各不相同。同样是美，却各有千秋。谁能说一说，这篮插花美在哪里吗？”伴随着图片的切换，我缓缓地问道。 学生们看着，说着。“它们形态各异，有的绽开笑脸，有的却是花骨朵。色彩也很丰富，有红、有黄，还有橙色。”这位学生不仅关注到菊花的造型（图3），还分析了色彩。
“你们注意到那些绿色的枝叶了吗？它们又起到了什么作用？”我追问道。
“衬托！”一个男生大声抢答，“红花也要绿叶扶！”
“让花篮产生高低的对比！”另一个声音说道。这更是我想要的答案。
“旁逸而出的侧枝让它错落有致，富有美感，这就是插花的艺术，”我接下来的总结让学生们频频点头，“像从山野里跳出来的小桃树，自然而富有野趣，它的浑然天成也是经过插花师精心修剪的，虽由人作却宛若天开。”
接下来的一张图片中造型灵动的桃花（图4），再次成功吸引了大家的视线。“其实，插花所有的灵感都源于自然、出于创造，这正是插花艺术的精髓所在。”学生们一边听我讲解，一边看着屏幕上出现的几组风格迥异的插花。“下面，就让我们一起去找寻自然中的艺术灵感，感受那份宁静或热烈的美吧！”
我们的第一站是校园一角（图5），看这张盛开的紫荆花照片，使人联想到大画家吴冠中笔下的《春如线》。“疏影横斜水清浅。”它的美让人想起了这句诗，含苞待放、绽放枝头，没有这小小的点滴之美，又怎会有这大大的怒放之美！
依次出现的桃花图片，向学生展现了桃花不同时期的美（图6至图8）。无数的鲜花绽放在阳光下(图9)。“柔弱的枝条、纤细的茎叶，宛如一根根跳动的线条。如果前面我们看到的是诗，那么我们现在听到的是什么？”此时，学生的情感得到了充分的调动，请听他们的回答：“我听到了欢快的歌曲，我好像骑着马儿漫步在原野上，我闭着眼睛穿行在花香中。”“这是春天的歌，蜜蜂和蝴蝶也在花丛中跳舞。”他们已然陶醉。
更多鲜花的出现则让他们再次以美术的眼光去欣赏这奇妙的自然：绣球花造型奇特，虞美人色彩浓烈，倒挂金钟在他们眼中像两个说悄悄话的小女孩，含苞的像纸卷，怒放的像蝴蝶…… 源于自然、出于创造，这是艺术不变的主题。这正是我通过此课想要告诉学生的。而我从自然中汲取的灵感（图10）则让学生瞪大了双眼。趁着他们感情最为浓郁之时，我请他们用自己的方法快速制作一朵橡皮泥花。他们迫不及待，却又耐心细致。（图11至图15）
“一朵花给了你灵感，就会有无数朵新花开在你的枝头。你最喜欢哪一朵？”听着学生们从造型谈到色彩，又说到制作方法，此时的我真是心花怒放。“揉、卷、捏、折……只要掌握了基本方法，就可以千变万化。” 你有你的精彩、我有我的巧妙。学生们显然不满足于只做一朵花，他们还想让春意绽放枝头，而我能做的就是将时间交给他们。只见他们屏心静气、手眼不停。（图16至图18）
课的尾声，我让他们自由组合，完成最后一个任务——怎样才能让自己的作品也像插花一样富有艺术之美？
他们好像期待了很久似的，默契地摆放、组合。我发现，他们不仅注意到了局部的大小与高低，更考虑到了整体的形与色、疏与密（图19至图21）。虽少了天然的姿态，但多了人工的精彩，我们的枝头春意正浓，真令我不得不感叹、折服！
“昨天，人们买束鲜花带回家；今天，我们做束插花带回家；明天，我们还可以用怎样的方法留住这枝头的春意呢？”课的结尾，我留下了这样一个悬念。
你知道我收获的是什么吗？学生用他们的行动让我知道了——那就是美术课上的无穷的可能性。
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