冷莹 浙江省教育厅教研室
作者简介：冷莹，女，中学一级教师，浙江省教育厅教研室，美术教研员，邮编：310012。
学校空间包括学校的自然环境、学习环境以及生活环境。营造美育空间，是指在这些环境中充分展现美育潜移默化的力量。社会的发展促进了学校美育价值的凸显，也让校园环境建设成为学校美育提升的重要载体之一。今年4月，浙江省教育厅组织中小学教育交流团赴台湾地区考察，了解台湾小学的教育状况，尤其是乡村小规模学校的实施情况，笔者随团前往。作为美术教研员，我很关注台湾乡村学校的美育工作，其中乡村小学的空间营造水平让我印象深刻。相比于我们追求的“高、大、上”的校园建设，这些乡村学校非常朴实，校园空间有童趣、有温度、有美感，蕴藏着“让学校成为孩子的乐园”的教育理想。此次台湾的考察，给我上了很好的一课，让我对美育有了更加深入的认知，也获得了一些值得借鉴的经验。
一、台湾乡村学校美育空间的总体印象
本次考察，我们走访了台中、新竹、桃园、新北等4个城市，重点考察了台中市东海大学附属小学、新竹县大坪小学、桃园县内栅小学、新北市三峡区有木小学、新北市万里区大坪小学等5所小学。除了东海大学附属小学位于城区外，其余都是位于山区农村的小规模学校。这些学校的校园面积小，学生人数都在100人左右，最小的班额只有4个学生，教师也多在10多人左右。正是在这些小而精的学校里，我们看到，在师生的共同努力下，把学校营造成温馨、美好的成长乐园。
（一）自然环境
这些学校多数坐落在青山绿水之间，溪水环绕，鸟鸣虫跃，山路盘旋，需行驶不少的山路才能抵达。学校在山林的掩映下，很不起眼。拾阶而上，校门多数是有些年份的建筑，显得有点陈旧。在安静的校园里，我最大的感受就是“绿”，好像上天不小心打翻了颜色箱，在这里泼洒下不同色调的绿色。
学校十分开放，把乡村与校园融为一体。有几所学校与社区之间并没有设置围墙，只是用绿树做了简单的隔断，甚至在学校里还看到了爬山的游客。学校还摆着木椅木桌，让行路的游人休息。一些校园里有菜地和一垄垄的稻田。校园里有很多百年甚至千年的古树安静地伫立着。在自然面前，我们感觉内心十分沉静，o-间好像在校园里停驻。踱步校园，随处可见的是石子路、泥地，杂草恣意生长，花儿竞相开放。在记忆里，这样有自然野趣的校园，已经很遥远了。而这样的自然，真让人心生喜爱，自然美在这里得到了充分的彰显。（图1至图5）
在亲近自然的基础上，学校挖掘出很多有趣的课程与活动。这些活动有的与美术相关，有的则是多学科的综合。比如，这些学校联合成立了萤火虫社团：“护萤童盟会”。社团由学生自己组织创建，有会旗（图6）、有标志、有口号。“童盟会”既传播环保理念，又联谊互助。学校定期组织孩子晚上在校园里观星赏月，好几所学校都设有专门的观星台。而萤火虫是对环境很敏感的昆虫，一旦环境被破坏就不会出现了。抬头就能看到星星、萤火虫，只有环境纯净的乡村才有可能。所以观萤、观星的经历对于孩子来说，是十分宝贵的人生经历，再多的保护环境的宣教也比不上这样美好的体验。这样的特色课程让我们羡慕不已。难怪很多台北城里的孩子家长，不辞辛苦，也要把孩子送到这些学校来读书。
在台湾新竹县大坪小学，我们看到学校围绕自然生态，开设了“蝴蝶生态”课程。学校里花团锦簇、蝴蝶纷飞。课程由校长、教导主任、科学老师、美术老师等合力完成开发。学生在老师的带领下，一起认识蝴蝶的食物、生活习性，记录生长过程，又练习写观察文章、画蝴蝶、做标本、演蝴蝶……这样的课程，让知识学习不再生硬，也不是分科设学的各自为政，而是融会贯通、举一反三，美育获得了非常宽阔的发展空间。同时，学校每两年一次的全校师生参加的生态剧表演，每一个学生都会扮演一个角色，舞美、服装设计、表演艺术等都是学生乐于去研究与学习的。在这所学校走访时，接待我们的两个学生导游（图7）让我们很晾讶：两个六年级的孩子几乎能辨别校园里所有的植物，知道这些植物的特征，知晓哪一种蝴蝶爱吃哪一种植物，并且熟练地给我们找出藏在树叶下的蝴蝶幼虫卵。他们介绍的语言都是自己总结的，生动、朴实、有趣。当我们跟着树丛间穿梭的孩子，踩着杂草丛生的泥地，辨认植物的时候，我看到了孩子与自然共生的愉悦，更感受到一种蓬勃向上的生长力量。
（二）学习与生活环境
学校的学习与生活环境是师生每天朝夕相处的地方，最能代表学校的校园文化内涵。我们此次考察的这几所学校，在学习与生活环境的营造上都十分用心。
比如，东海大学附属小学在尊重孩子爱玩的天性上让我们印象深刻。校园不大，但是在校园每一个角落，都有跳跃的快乐、美丽的元素。学校大门口，立着与学生差不多高的“七个小矮人”泥塑像，校园里也见到一些卡通人物，还有我们在幼二园里才会看到的滑滑梯（图8）、玩沙池（图9）、游戏长廊，墙上的宣传海报也配着各种卡通的装饰纹样。一下课，我就看到孩子们撒野般地奔向沙池、滑滑梯、操场，在户外尽情地奔跑、嬉戏。
在大山深处的新北区大坪小学，班级最小班额只有4个学生，但是校园中的美无处不在。我惊奇地看到了两个大大的童话般的树屋。（图10）树屋围着两棵百年古木建成。要上树屋，可以爬木楼梯、绳索和铁架子，孩子们可以根据自己的喜好与能力选择而上。树屋俨然就是孩子们玩耍嬉戏的乐园。树屋下面的一个板上写着：“山精灵之屋，这里是万金远眺的好景点，是远离人群的好所在，是探索圆梦的好地方。当你想要疏解烦闷的时候，当你想要孤独自赏的时候，当你想要展翅翱翔的时候，当你想要……”十足的小清新笔调。学校如_个知心好友，鼓励学生在多梦的年龄里放飞梦想。据说他们的老师经常和学生一起爬上树屋，大家团坐其上，上课、学习，分享自然与文明的融合，这样的体验真是一种享受。
级任老师的办公桌就在教室里面，老师与学生朝夕相处。教室里的陈设很像幼儿园，矮柜子、小桌子，墙壁上分区域贴着各种作业、美术作品和教学资讯。有的教室后面是阅览区域，还铺着地垫，放着各种色彩的抱枕。各个教室的布置方式各不相同。一些学校，学生在教室外脱鞋，在教室里穿软拖鞋，或者赤脚。总体来看，教室的布置彰显了温馨、舒适、欢快的基调。
除了教室里，在教室外墙壁上，也到处都是学生的美术作品。从天顶壁画到走廊里的墙绘，以及学生作品的展示墙。学校尽可能地让学生展示自己的艺术创造能力。在一座普通的教学楼转角，—整面墙上，都是彩石拼贴，色彩斑斓。仔细一看，每—个小石头都是孩子的石绘作品（图15至图18），学生的作品让原本简朴的墙壁顿时变得绚烂、灵动。甚至在这所学校厕所的门壁上，都喷印着学生的美术作品。玩美术、识美术、赏美术，在一个充满童趣的环境里，孩子们活泼的天性、活跃的思维可以得到最大程度的发挥。一些学校还在教室走廊与拐角的地方做文章，做起了书柜，用木墩围成—个阅览区，放着各种棋类游戏，甚至还放着两个游戏投篮器。据介绍，学生可以通过好的学习与生活表现换到老师那里的投篮游戏币，享受收获的喜悦，因而乐此不疲。
二、台湾乡村学校美育空间带给我们的启示
（一）有泥土味，营造亲近自然的生态空间
自然对孩子有无限的吸引力，她浩瀚、变化莫测，是艺术教育最好的老师。没有—件艺术作品有取代自然的力量。美育的一个重要任务就是让学生尽可能地亲近自然，在自然里培养智慧和勇气，在自然里探索发现。工业化进程中的规整与乏味，阻断了我们与自然的联系，我们的学校教育常常显得束手无策。受到场所、自然环境、安全压力等因素制约，学校美育往往局限在美术课堂，多数孩子只能在教室里学习美术，照着照片画风景，看着视频画动物，想象着画自然……而真正的校园应该不那么急于把学生限定在书本知识里，限定在教室里。 这次走访的台湾乡村学校，让我们看到，学校在校园自然环境营造上的发展空间。亲近自然，我们可以从泥土飘香开始。在与当地老师的交流中，我们也了解到，台湾也曾经历过学校建设的误区，一味追求设备的先进而忽视生态环境的营造。近年来，在有识之士的共同倡导下，大家开始重视自然环境的教育价值，很多学校加入了台湾的“绿活美学”的教育改革项目，将环境、生命的议题融入校园活动中，特别倡导自然、环保与当地等概念。在这些访问的乡村学校里，我们看到了改革的成果。亲近自然或许并不难，关键还是观念的转变。自然一直就在身边，关键是如何发现她、珍惜她、善待她，并把她有效地引入学生的校园生活。在与自然的亲近上，乡村学校更有着天然的优势。“十年树木，百年树人。”让教育慢下来，让学生可以多一点时间徜徉在自然的无限中。让学校成为一个以生命为本、以自然为师的校园美育空间，给学生更多与自然亲近的机会，以从大自然中获取创造的源泉。
（二）有童趣，营造快乐的学习空间
童年时代是人最好动、最好奇的时期，也是习惯养成、能力发展的最佳学习时期。这个时期，要让学生充分地动起来，身体与思维都要活跃起来，校园的空间建设就应该顺应孩子身心发展的特点。要做到这一点，我们就要从孩子的需要出发，尊重孩子天性，放弃成人先人为主的观点，让学校成为孩子成长的乐园。基于这样的目标，校园在学习与生活环境的营造上，应该更富有童趣。玩沙池、秋千、滑梯、操场、树屋、茅草房、阅读区、烤薯区、游戏区、高空拓展等，都是孩子们喜欢的设施。 这些年，我们省也在致力于学校环境的优化设计，涌现了很多有特色的学校空间营造的优秀案例，老师与孩子一起动手美化校园。“让每一面墙都会说话”，这是我们这些年推进的环境营造中常说的一句话。而这次考察之行让我想到，我们还可以做得更加充分，让每一面墙，甚至每一个物件，都能说“孩子想说的话”。这其实需要我们更有耐心、爱心与慧心。有童心的校园环境，或许并不需要太多的经费投入，它们不豪华，却能打动人心。比如，我们在一所学校里看到四把用木头拼成的木马形凳子，看到另一所学校大门口墙绘着的略显粗糙的壁画。这样的艺术空间的营造虽然并不专业，一看便知是孩子与老师的作品，但是这样的陈列却更加贴近艺术教育本来的目的：真实美好，抚慰人心，激励创造。
（三）没有围墙，营造更广阔的共享空间
校园是一个小环境，校外的天地更广阔，美育资源更加丰富。学校只要通过合理开发利用，就可以实现大环境与小环境的相得益彰。没有围墙的校园，既是实体空间上的开放，也是心理空间上的广纳并蓄。
首先是学校与学校之间的连接，区域内实现学校资源的共享。台湾乡村学校开辟了很多富有特色的“学区教室”，供学校开展跨校的游学活动。“游学”活动的内容很丰富，如种稻体验教学、校外游泳教学、毕业班登山教学、环山骑自行车、探察木雕教学、工艺品创作、染织工艺传承，等等。
其次是校园与社区资源的对接。这种教育发展理念让很多乡村学校创造出了新的教育绿洲。学校与社区…起发现社区内可供学生参与的活动空间。比如，在小暗坑萤火虫生态绿色社区中，学校与社区一起开发，标出各种学习空间与课程内容（图表1），其中大多与艺术教育相关。学生走进“学区教室”，徜徉在更门阔的农场、河川、山林里。
再次是各类美术馆、博物馆与学校的对接。在台湾的博物馆、美术馆，无论私有、还是公有，对美育的普及和下一代的培养的态度都是重视和积极的。工作日，我们在台湾美术馆与自然博物馆里，看到一批批学生在老师的带领下参观这些场馆。我们还参观了一个博物馆的活动机构，机构优先对学生开放，放着很多可以让学生探究、学习的工具与材料，十分精致有趣，深得孩子们的喜爱。除了这些美术馆、博物馆，还有很多“在地教室”，这些教室是当地向游客开放的特色基地和场馆，比如玉山图书馆、东和音乐馆、好时节农庄、艺术家工坊等。活动与资源的共享，充分体现出社会上教育优先的理念。
（四）关注细节，营造大作用的小空间
人们常说：“美，无处不在。”在学校美育空间的营造上，细节决定成败。再高明的教育口号，也抵不上在细节处点滴入微、润物无声的关照。记得一位学校校长在介绍学校美育建设时说：“学校是学生学习、老师教学最常利用的场所，为了丰富学生的学习内涵，我们要持续从不起眼的角落人手，找出美育的价值，活化闲置的空间，开发出各类课程所需要的素材，触及环保、生态、能源、乐活、极限运动等各个方面。”
在考察中，我们看到了学校对空间细节的关注。小盆景式的校园角落，根雕装饰（图19），教学楼顶的空中花园，走廊里的玻璃缸里种着水生植物，饲养着蜥蜴、蝶蛹；橱窗的木头架子上陈列着书籍和学生制作的各种各样的手工作品(图20)，楼梯的墙面上陈列着孩子们制作的昆虫标本等，楼道拐弯处挂上安全网，教室外富有情调的洗手池与水龙头（图21）……
细节里，我们还看到了很多有温度的设计。比如，校门口的玄关墙是学生的木艺作品，学校欢迎辞是老师和学生共同手绘的图案，就连我们开座谈会的台签也是学生手工制作的。（图22）在学校的宣传资料上，我们没有见到“领导关心”“名师风采”等内容，而是有趣又富有美感的设计：游学大冒险的游戏卡、足球折纸、扑克牌、明信片、邮票、百变储蓄罐，等等。学校的社团课程表，也做成了飞行棋的垫板，学生可以一边和同伴玩飞行棋游戏，一边了解学校对学生养成良好品质的期待，比如坚持、勇于探索、不怕挫折，等等。从这些细节里，可窥见学校对童心的关注，对寓教于乐的深刻理解。
通过这次考察，我深刻地体会到，美育应该渗透在生活中，给学生带来生活中无处不在的美感与暖意，让孩子有一个快乐的童年。我们应通过渗透美育精神的空间营造，让学校真正成为孩子成长的乐园。
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