骆海军
（宁波市第四中学，浙江宁波315016）
自1978年恢复高考以来，地理学科在高考科目中地位跌宕起伏，总体呈下降趋势。每逢高考改革方案出台，都期待中学进行课程教学创新、提高教学质量，实现素质教育。、然而现实总是事与愿违，高考紧箍咒始终成为高中地理课程教学的指针。教科书可以与时俱进，呈多面体发展，但其中基本内容仍是教学传承的主线。因此，中学教学的内容并没有实质变化，只是教学方法与教学素材在不断的革新。在这其中，课程书面作业既是容易被广大一线教师忽视的内容，却又是最重要的自主学习与课堂教学检验的载体。因此，新课改背景下尝试破除“应试作业、做不完的试卷与题库”困境，探索适宜新型教学模式的课程书面作业设计的原则、要领与评析技巧，既可巩固基础知识，又可提高学生地理思维能力和地理知识的应用能力，以及学生实践能力和创新精神。
一、课改与高中地理书面作业设计要领
1．课改对高中地理作业的诉求
课程改革是国家教育政策演进的直接产物，课改主要通过课程内容、教学、评价等方面予以落实。然而，课程内容是教育部制定相关标准由各出版社研制相关教材，虽然人教版、中图版、湘教版、鲁教版的教材在编排体例、案例选择、课后阅读材料等方面存在一定差异，总体教材基本内容并无差别。因此，课改实现的路径只有通过课程教学、课程学教评价这两方面实现。书面作业是课程教学、学教评价的重要环节，书面作业设计既关系到能否充分巩固课堂教学与检验教学成效，又可强化学生自主学习的积极性与探究学习能力。因此课改对中学地理作业诉求有三：一是能够充分运用书面作业培养学生自主探究与生活化地理技能提升；二是能将书面作业视为学一教一评的有机关联载体，可测度学生学习成效与反映教学问题；三是书面作业应成为课堂教学的延伸，能提升学生学习兴趣与地理思维能力。
2．值得重视的高中地理书面作业设计要点
(1)尊重主体兴趣，有效拓展书面作业功能。面对智能多元化的学生，地理书面作业设计应引导自主选择作业类型与作业水平程度。这既打破了以往不同学生做相同作业的要求，避免学生“吃不饱”或“吃不了”现象的发生，又能调动学生作业的积极性，也可提高教师对教学实际、学生的学习爱好和学习水平差异的观察能力，做到课后辅导的及时性和针对性。
(2)提高自主设计分量，培养学生探究学习能力。书面作业自主设计指学生根据学习内容，参照自我选择要求或在老师指引下自主设计作业。首要任务是表征课堂教学的学习内容及其应用，培养学生自主设计能力与探究学习兴趣，也利于学生自行查漏补缺。然而教师要有所引导，尤其是转变学生学习的主动性与能动性，避免学生出现盲目局面。教师引导内容集中在作业的类型、形式、知识考查的难度与广度等。
(3)围绕主题与区域性，增强书面作业开放性。任何一所中学都有独特的乡土地理背景，而书面作业的开放性设计要务是让学生在作业过程充分运用所学，发挥能动性尝试陛的解答；重点培育学生发散思维，培养其创新精神和创造性思维。此外开放性的另一重要功能是突破传统作业的标准答案模式，旨在测度学生综合知识运用能力、知识运用得当与逻辑严谨性等，测量学生从不同角度、不同层次、不同思路对同一问题思考深度与广度，激发地理思维。
二、以“交通运输布局及其对区域发展的影响”为题的书面作业设计示范
1．书面作业设计要领示例
如表1所示，书面作业的设计重点呈现主体选择、自主设计、开放性等特征。在主体选择中针对学生学习基础差异与个人偏好分别围绕基础知识、探究讨论、图表制作、实践调查等方面进行作业设计，并辅以相关时间要求说明与课外指导定期沟通要求；在自主设计中，主要围绕区域交通运输布局的课程的基本要求，整合阅读材料、交通网络与区位图、交通等时圈图，引导学生思考区域发展问题与交通便利的效应问题等；在开放性设计中，则给出具体材料，以不同水平题目的选择与自我解答，判定学生对相关知识的掌握程度等。
2．简单评析
(1)选择性的书面作业包括5种作业类型，分别为基础知识、探究讨论、图表制作、实验调查等，每种作业类型都包括1—3道题目，基本遵循着由易到难的梯度递变。作业形式多样、内容丰富、与实际生活联系紧密，不仅能训练学生的动脑、动手、动口等多种能力，培养学生的综合分析能力和创新精神，也体现了教师尊重学生的个体差异，以人为本的新课程理念，同时辅以相关说明与课外定期指导，给学生在选择和完成探究讨论、图标制作等作业的时候提供了一定的帮助，以免学生产生畏难的情绪。
(2)自主设计作业题目中，学生根据课本及以往积累的知识结合文字材料和图形材料，自我编题，从而使枯燥的课本知识的学习转变成了师生的互动，学生在教师的引领下感受到学习的快乐，激发了学生的学习热情和钻研精神。
(3)融题目开放与结果开放的作业题，学生根据题中给出的信息，绘制出杭州湾周边地区的比较图表，学生不拘泥于固定的模式，可以任意发挥自己的想象力和创造力，只要设计合理、理由充分就应该得到肯定。
三、结论与讨论
书面作业设计是课程改革、高考改革背景下提升课程教学的有效途径之一，通过示例形式讨论了高中地理书面作业设计的主体选择、自主设计、开放性，以期引导当前中学教学除试卷之外毫无生趣的作业氛围。当然，书面作业设计还需要融合生活化地理试题，多以学生生活经历、经验、实践等为命题情境或载体，将课堂教学的知识、方法转化为学生日常生活中的“人性、灵性”。这既可引领教师更好地理解课程思想、体会课改理念、落实课程目标，对学科教学起导向功能；又可促进学生自主探究所学地理知识、概念、原理、规律与方法的现实价值，让学生不再感到课堂是“无用的学习”过程，也能实现书面作业对地理教学导向、检测、评价的三重功能。