文/李倩颖
【摘 要】在新课改中，高效课堂是其中一个核心的理念，而在构建高效课堂的过程中，教学过程最优化理论对于高效课堂的构建具有一定的指导作用。在本文中，笔者就结合高中地理学科特点，就如何在地理课堂教学中践行教学过程最优化理论，实现高效的地理课堂谈了一些看法和体会。
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关键词 教学过程最优化；高中地理高效课堂
教学过程最优化理论是前苏联教育家巴班斯基提出的一种教学理论和方法，这种教学过程最优化的理论并不是什么特殊的教学方法和技巧，而是一种在一定的教学条件下能够寻找到的最合理有效的教学方案。要想实现教学过程的最优化，我们首先要弄清楚什么样的教学方案才是合理有效的方案，这里就会牵涉到一个概念——高效课堂教学。所谓高效课堂教学，简单来说就是在课堂教学的过程中用最少的投入获得最大的收益，这里所说的收益不仅是指学生在课堂上获得了多少知识，考试提高了多少分数，而是指学生在课堂教学活动中能够实实在在的获得各方面能力和素质的成长与提升。由此可见，只有构建一个高效的课堂才能实现教学过程的最优化。
地理学科作为高中阶段一门重要的课程，长久以来受到相当严重的传统应试教育理念的影响，很多时候，在一些看似高效的地理课堂教学中，学生学到的仅仅是一些机械的零散的知识，至于能力和素养的提升却十分有限。因此，改变当前不良的地理课堂教学模式，以教学过程最优化理论为指导，努力实现高效的地理课堂教学已经成为了广大地理教师亟待实现的目标。
一、精心备课
备课是教师从事教学活动的第一步，教师要想在接下来的课堂教学中获得高效的教学效果，就必须要精心做好备课工作。在备课过程中，教师一方面要认真研读教学大纲，深入钻研教材、教参，搜集整理教材资料，并根据教学目标制定出详尽合理的教学计划，另一方面，教师要把“备学生”放在重要的位置。学生作为教师开展教学活动的对象，对于整个教学活动的效果具有决定性的作用，如果教师事先不了解学生的实际，就难以针对学生做好课前准备工作，这样自然就难以取得好的效果。在备课环节中，教师要努力摸清每个学生的知识水平、能力特征、兴趣爱好、学习态度等多个方面的情况，这样才能针对学生的具体情况制定出针对性的科学的教学方案，保证教学活动的高效性。
二、努力调动学生兴趣
我们常常说，兴趣是最好的老师。在地理课堂上，要想实现教学过程的最优化，实现高效课堂教学目标，一定要努力调动学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引领下自觉主动的投入到学习活动中，这样会让教师的教学活动取得事半功倍的效果。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？一般来说，一堂完整的课堂教学都会包括导入、复习、新知学习、新知巩固、课堂练习、结尾这样几个环节，其中导入作为一堂课的首要环节，在激发学生学习兴趣方面承担着重要的职责。教师可以围绕着学生的兴趣点给学生设计一些内容有趣、形式新颖的导入环节，在上课的一开始就把学生的眼球给牢牢的吸引住，这样会为接下来教学活动的顺利开展铺平道路。记得笔者有一次在给学生讲《水循环和洋流》这节内容时，课堂开始先给学生讲了这样一个故事：“二战期间，英国海军在大西洋和地中海之间布置了大量的水雷，并派出舰队日夜在海面上巡逻，把大西洋进入地中海的入口围得严严实实，目的就是为了把德国的舰队阻挡在地中海之外。英军自认为这样的防护措施固若金汤，完全可以高枕无忧了，然而，令英军感到意外的是，某天德国的舰队却如鬼魅一般出现在了地中海，给了英军严重的一击，英军对此百思不得其解。究竟德军是怎样突破重重封锁进入地中海的呢？原来德国利用了该地区一个地理自然规律，从而顺利的突破了封锁，实现了突袭。你们知道这个地理自然规律是什么吗？学习了今天的内容以后，你们就会从中找到答案。”就这样，课前花了两分钟给学生讲了一个故事，就把学生的兴趣给调动了起来，为了解答疑问，学生积极的投入到了本节课的学习活动之中，这就是导入的魅力所在。
三、丰富课堂教学形式
传统的“以教师为中心”的教学模式很容易忽略学生的学习主体地位，导致教学互动性不够，影响了学生主观能动性和多方面能力素质的提升，导致教学有效性的下降。因此，教师要努力打破单一的课堂教学形式，引入一些更加多样、新颖的教学形式，如探究式教学、讨论式教学、实践活动教学等等，让学生能够在丰富多样的教学形式下用不同的方式学习地理、感受地理，以获得多方面能力的提升，这才是实现高效课堂、实现教学过程最优化的明智之举。例如，笔者在给学生讲人教版必修二《人口的空间移动》这部分内容时，由于本节内容本身难度不大，因此，笔者把一些有关人口流动的案例展示给学生，让学生采用讨论的方式开展教学活动，讨论之后自己到讲台上说出哪些案例属于人口迁移，并激励其他学生勇于发现其不足之处并且加以补充完善。不管答案对与否，只要真正积极参与的同学，我们集体给与掌声鼓励。学生的自信心以及发言的勇气大大提升。在本文的最后引用一部电视剧《建国大业》里面的演员名单，其中大多数主要演员已加入其他国籍。让学生课后思考为何会有这种现象，以及所引发的影响。给了学生开放式的结尾。这样有趣的课后思考，不想让学生讨论都难。课堂的高效性自然会延伸到课外。从而使得本次教学活动取得了非常好的效果。
总之，作为一名高中地理教师，我们要把握当前的新课改契机，在实施地理教学的过程中，以教学过程最优化理论为指导，努力为学生构建一个高效、健康、快乐的地理课堂。
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参考文献
[1]梁志伟.高中地理教学高效课堂的理论与实践研究[J].考试周刊,2012年09期.
[2]林亚波.如何打造地理高效课堂[J].中学教学参考,2012年36期.
[3]蒋荣椿.巴班斯基教学过程最优化理论的基础[J].上海师范大学学报(哲学社会科学版)，1984年02期.
（作者单位：江苏省如东高级中学）