文/魏 茹
【摘 要】关注学生地理学习认知需要，多运用灵活多变的教学策略能更好活化教学过程，激活学生学习主观能动性。围绕教态、互动、评价等方面的变化体现亲切和谐，利于激发学生学习主动性和激情，活化教学过程。灵活变化策略运用能使得地理课程教学更具有情境趣味和人文性，满足学生学科发展需要。
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关键词 初中地理；教学；变化；艺术
地理课程标准（2011年版）中认为，为学生提供富有情境趣味的学习课堂，能使得他们形成积极学习情感态度，更好深化认知感悟。以多样化的变化来吸引学生的学习注意力和集中力，一方面，能增强学生学习地理的自觉性和主动性，更好彰显学生的课程学习主体地位和作用；另一方面，能活跃课堂教学情境氛围，让学生在接近真实的语言学习环境中主动学习和自由探究，深化理解感知。和谐自由学习课堂情境更是体现课程人文化教学理念的有效方法，让学生积极参与学习互动。
1.教态多自然亲切，做到无声似有形
教师的教态是学生最能直接感受到的无声语言表达形式，能激起学生的无限遐想和深思，拉近师生之间的距离。教态体现了教师对课程知识的准备和临场发挥智慧，能使得学生从中受到启发。传统的地理课程教学，更多注重于地球仪、挂图等直观教具的辅助，教师往往用命令式口吻要求学生背诵记忆知识点，一副严面孔让学生觉得望而生畏。
地理课程教学更多强调师生之间的互动合作，要求建立民主、平等、和谐的师生关系，多给学生自由学习时间和空间，让他们从中感受到地理学习的快乐。在教学中，教师的教学声音应该是抑扬顿挫的，让学生从重读、缓音、诘问等语气中察觉其中的言外之意，帮助他们更好深思熟虑；多以微笑作为面部表情的基本形态，给学生一种亲切和蔼可亲、热情开朗的印象，让学生从中感受到积极乐观向上的精神，产生一定的传染示范效应；用活眼神的变化，在学生学习取得一定进步时，多以信任和肯定的眼光注视学生，让他们感受到教师的关怀和温暖，在学生犯错误时，多以提醒的眼神关注他们，让他们受到一定的教育，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，以此来为课程教学提供一定的导向性。这些教态的自然变化，不仅能更好活化教学过程，还能够让学生在教师的引导下主动学习地理，开阔知识视野。
教师教态的自然、亲切，能使得学生有更多的学习激情和兴趣。例如，在人教版七年级下册的第六章“我们生活的大洲──亚洲”第一节自然环境教学中，可就亚洲中具有代表性的地形和河流等引导学生通过查阅互联网、科技书籍等方式来搜集相关素材，并要求学生能以“美丽的亚洲”为主题，撰写一份研究报告，通过开报告会的形式来活化课堂教学。教师则在教学中充当报告会的主持人，多向学生介绍报告者的学习研究、优势特长等，让他们从中受到鼓舞和激励，不断增强学习的信心动力。
2.互动多自由和谐，实现情趣浓浓
教师作为课堂教学组织者，不妨多退居幕后指导，让学生在富有情境的学习过程中自由交流和表达，以此来活化课堂教学情境。多以互动的形式活化教学，更利于学生理解识记。
按照地理教学要求，设计相应的学习思考任务，让学生在主动交流中发现问题、探究问题和解决问题，更利于学生学习运用。按照地理知识要点，突出重点的呈现和难点化解设计相应的层次性问题，让他们在自我合作探究中不断探索解决问题的策略方法。多给学生设计自由、和谐的学习环境氛围，让学生在踊跃发言过程中感受真正属于他们自己的自由和快乐，让地理学习真正体现开放互动特征。教师多以协商对话的方式来鼓励学生思考质疑，让他们带着自己的疑虑主动和教师对话，鼓励他们在同桌交流、小组讨论、组间竞赛过程中不断体味地理的知识体现结构，活化认知感悟。
改变传统的地理授课模式，多给学生互动交流机会，能使得他们在自由表达中增强认知感悟体验。例如，在“陆地和海洋”第二节的教学中，按照教材内容，对“板块的运动”可建议学生在自主阅读学习内容的基础上，围绕“地球上板块运动有哪些特征及规律？”进行同桌交流，帮助学生强化理解识记。同时，要求学生在归纳各自的学习疑难问题基础上，要求他们从“为什么说地震是地球板块运动的结果？”和“怎样科学有效运用板块运动？”等方面进行相互讨论，以此来活化课程学习内容。通过这样的互动模式引导，不仅能激活学生的主动学习潜能动力，还能够让学生在自由交流中发现更多的学习乐趣，增强学习的信心动力。
3.评价多欣赏激励，达到亲师信道
让课堂充满人文化，不妨多给学生掌声和喝彩。课程教学强调，运用形成激励评价方式肯定学生的学习进步和闪光点，不仅是教师送给学生最好的礼物，更能够使得学生在受到关注和关怀过程中增强自我学习效能感，主动和教师亲近，消除他们学习的紧张畏难心理，以此来促进他们非智力因素健康发展。
这样的变化，能够让学生带着鼓舞主动学习地理，研究地理知识中的奥妙。多运用表扬性的语言，让学生感受到教师的关注和温暖，帮助他们从教师的认可中进一步增强学习的动力；运用点头示意、鼓掌喝彩、竖大拇指夸奖等肢体性语言来欣赏学生，能更好帮助他们树立学习的信心；运用练习薄、赠送课外书等小奖品的形式来表彰学生的学习进步，更能够帮助他们增强认知感悟，激活学习地理主观能动性和潜能。这样的形成激励评价，不仅能够使得学生容易受到鼓舞和肯定，还能够让他们养成主动学习的良好习惯。
如上所言，在地理课堂教学中多一点变化，让灵动和自由充满课堂，不仅能吸引学生的学习注意力和集中力，更能够使得学生在富有情趣化的课堂教学中主动学习和自由探究。多元化的灵活变化能使得课程教学更好发挥示范导向的推动作用，让学生在生动活泼的愉悦学习情境中快乐学习。
（作者单位：江苏省镇江新区大港中学）