◇湖南省长沙市长沙县开慧中学 戴伯贵
摘要：新的地理课程目标要求教师运用新的教学理念、教学方式进行教学，以达到转变学生学习方式，培养学生创新精神和实践能力的教学目标，对初中地理教学具有指导意义。
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关键词 ：教学实效；教学环节；片段设计；学习方式；学习兴趣
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0098-02
新的地理课程目标要求教师运用新的教学理念、新的教学方式进行教学，以达到转变学生学习方式，培养学生创新精神和实践能力的教学目标。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
虽然新课程理念是基于高中教学的，但对于初中地理教学一样具有指导意义。在初中地理教学中也应该改变以往单一的以学生掌握知识为目的的教学方式，以丰富多样的“教”与“学”的形式，以达到“新课标”所要求的“三维”目标。
一、灵活运用多种教学方式，努力提高教学实效
教师的教学目的明确了，教学实效能不能达到，关键还要看课堂。而一成不变的课堂教学会让学生失去新鲜感，日久生厌，因而难以达到教学目的。因此，在课堂教学中，不妨依据新课标的教学理念，设计一些新颖的教学环节，让学生较长时间地保持浓厚的学习兴趣。
1.别具一格的教学环节设计。一节课45分钟，对大多数初中学生来说，要百分之百地集中精力并不是一件很容易的事。实验结果表明：在一节课的时间内，上课开始的0～5分钟，由于课间休息及课程内容的转换，学生注意力比较分散；6～15分钟，注意力集中，学习效率高；16～20分钟，疲劳，注意力开始下降；21～40分钟，短暂疲劳后，注意力重新集中；41～45分钟，疲劳、盼望下课，注意力分散。因此，教师的教学要在贯彻新教学理念的前提下，合理、科学地随着学生的注意力波动状况进行安排。
（1）课前三分钟演说，扩大学生的知识面，促进学生主动学习。由于课前几分钟学习效果不佳，教师不如将这课的前几分钟交给学生，让学生上讲台讲讲自己到过的旅游地、生活中有关地理的见闻或亲历，在杂志、报纸或网络上见到的奇闻趣事等，以达到在较短时间内将学生注意力拉回课堂的目的。例如，假期后的第一次课前，就可以让学生说说去过哪些地方，那里的地理环境与自己家乡有什么区别；或者在寒假后的第一次课前，让来自不同地方的学生说说过年的不同风俗，并让学生讨论为什么会形成不同的过年风俗，与地理有何关系等。引用学生亲身经历的事件，让学生参与讨论，一方面激发学生学习的积极性，促进学生阅读书报，扩大学生的知识面；另一方面让学生明白：学习知识不单单只是课堂内的事，处处留心皆学问。这样，学生可以逐步养成主动留意、探索、发现的学习习惯。
（2）课中想问就问，促进师生有效沟通。一节地理课一般要讲授2~3个地理问题，每讲完1~2个问题后，一节课的时间差不多过半了，也就是到了学生的疲劳期，这时安排一个问答环节有利于学生巩固刚学习的知识，或者让都师了解学生在预习过程中对接下来要学的知识有何疑问。课堂的问答方式可以是老师问学生、学生问老师，还可以是学生问学生，这样可以给学生充分展示自我的机会，也可以促进教师与学生之间以及学生与学生之间的相互沟通与交流。通过这种方式缩短学生注意力低谷的时长，使学生注意力保持在高位，以获得最佳教学效果。
（3）课末抢答比赛，巩固当堂知识，让学生回味无穷。一节课，学生最容易分心的就是快要下课的前几分钟，尤其是地理课一般安排在上午的最后一节，或者在下午。这些时间是学生最感饥饿或疲倦的时候，如果课堂总结复习千篇一律，其效果一定不理想。但十二三岁的中学生有着非常强烈的表现欲，若能利用和激发这种表现欲，其效果一定不错。由于抢答题难易程度不一，层次不同的学生都能展现自己，因此，抢答赛是可以让更多的学生参与的也是初中生非常喜欢参与的课堂活动，在课末采用抢答赛，激发了学生兴趣，教学任务也随着完成了，而且效果非常不错。
形式新颖的教学环节能够始终吸引学生的注意力，让学生关注课堂教学内容。但如何更有效地将老师的教学转化为学生的能力和技能，这就要求教师对知识点的讲解深出浅入，教学设计独具匠心。
2.精彩纷呈的教学片段设计。初中地理课一般在学生的印象当中就是读图，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某国某地区）之最”的地理事物在哪里等；也有人认为只要一本课本、一张地图、现代多媒体技术再加上一张能说会道的嘴就可以上好地理课。但仅仅是用一些直观的图片、视频，或靠老师讲解并不能让地理课堂达到最佳效果，如果我们的教学设计中有一些学生意想不到的东西，就会让学生学得更轻松、更明了。
1.引入实验，使抽象的原理直观明了。初中地理中有许多问题包含学生还没有学的物理、化学知识内容，如果老师上课时光讲结论，学生虽然可以背下来，但往往一知半解，知识难以迁移，给解题带来困难。因此，引入物理、化学实验是最好的解决办法。如在学习季风气候的成因时，学生无法理解海陆温度与气压在冬夏不同季节的变化。对此，可以引进这样的实验：用烧杯分别取温度相同的同样多的水和沙子，同时给它们加热，让学生观察它们温度的变化。结果沙子非常明显的升温快，而水升温慢。也可以取温度相对高的等温、等量的沙和水，观察冷却的快慢，同样发现沙子明显降温快，而水降温慢。这样学生很容易就明白了海陆在不同季节的温度差异，在此基础上讲解季风的形成就容易多了。当然，教师也可以将这样的实验作为课外作业，布置学生回家做，用以培养学生动手操作的能力和观察分析能力。
2.辩论赛既可张扬个性又能加强合作。真理越辩越明，一场辩论赛，对于参赛的双方都是赢家，这种双赢的结果如果能在地理课上取得，既可以激发学生的学习积极性，又能培养学生运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。例如，在学习《中国的人口》时，关于农村人口迁入城市对城市的发展起到了推动还是阻碍作用，可以发起学生正反双方的辩论。学生通过认真查找资料、统计数据、走访有关部门，取得第一手资料，为辩论作好充分的准备。辩论时大家引经据典，针尖对麦芒，争论得面红耳赤，甚至下课了还意犹未尽，最后根本用不着老师来评判谁胜谁负。在这样的辩论赛中，学生学会了质疑、懂得了调查、明白了互助的重要性，同时也极力张扬了个性。
3.找茬挑刺，让学生大胆质疑、勇于批判。有着七十二般变化的孙悟空在取经的路上若是没有遇到过妖怪，《西游记》也就不会吸引那么多孩子的目光和心灵。教学也一样，孩子们学过那么多地理知识，如果能让他们小试牛刀，充满着挑战的学习过程一定会使他们更加快乐！因此，在教学过程中故意将一些不合理的地理事物串到一起或者将某一不可能存在的地理事物加入进来，让学生找出错误，从而考察学生对某个知识点的掌握情况，或让学生的“火眼金睛”找出在生活环境中或文学作品中不符合地理事实的问题，来鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。这种“找茬挑刺”的方式，可以很好地培养学生发现问题，提出问题的能力和批判能力。如某影视片，由于拍摄人员的疏忽，存在着与地理环境不符的场景。
电视剧《桔子红了》拍摄的场景：我国某地一个山青水秀的村庄，一条清清的小河蜿蜒流过，小河边的山包上长着漫山的桔子树，红橙橙的桔子压满了枝头，桔子红了、熟了……山脚桔园的小屋外面，两个人仰望着满山丰收的桔子树，快乐地谈论着：
人物甲：桔子又大又甜，看来这里很适合它们的生长。
人物乙：是啊！只是果园的品种太单一了。
人物甲：我们可以在附近多买几座山，栽种一些苹果树啊！
人物乙：真是个好主意！
……
以上出现了一个矛盾，即橘子与苹果的生长环境不同。也就是人物甲说的“栽种一些苹果树”是错误的，如果真的这样投资，会造成巨大经济损失。我们可以用这段视频来让学生找出错误，考察学生对“南北方差异”的掌握情况。
学生的地理技能与地理素养是通过教师课堂的传授、指导、启发与学生的尝试、探索、实践等途径获得的。教师的“教”只是一种外部力量，“教”所传递的信息，所要达到的目的，要通过学生的“学”来实现。因此，教师在教学过程中还必须考虑学生的学习方式，这也应该成为教师教学的内容的一部分。
二、开辟多种有效学习途径，激发学生的学习兴趣
1.自主学习。是指学习者在明确学习任务的前提下，自己确定学习目标，选择学习方法，对学习成果进行自我评价的学习方式。这种学习方式，最大限度地发挥了学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。初中学生有一定的自学能力、调查访问能力及使用互联网的能力，因此，教师可以布置学生自己选择方式做一些课前预习作业、课后的拓展作业或让学生自己查找资料、自己绘图、排版，办专题手抄报等。
例如，在学习《中国的自然资源》这一节内容前，先让学生了解长沙市自然资源的利用和保护情况。学生们有的从互联网上找出了相关数据，有的从报纸上找来了文章或漫画，有的从相关的单位复印了图纸，有的走访了附近居民，还有的从实地拍来了照片等，从不同角度反映了长沙市自然资源的利用现状。自主学习其目的不仅仅只是让学生掌握所学的地理知识，更重要的是通过学生的自主探索和实践，培养学生的地理技能与地理素养。
2.合作学习。集体性的教学方式是一种单向性的知识传授，缺少互动和交流，不利于学生的全面发展，而合作学习能促进学生人际交往，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，让每个学生在集体的学习中享受成功的快乐，促进全体学生身心的和谐发展。
例如，在“地图三要素”的教学中，笔者采取了分组合作测量并制作学校平面图的方法。学生有的拉皮尺，有的读数，有的记录，最后合作完成学校平面图。虽然在测量和绘图过程中出现了许多问题，如有的组没有明确的分工，最后没有测完；有的组管理不好，测量数据遗失等，但这些问题的出现恰好让学生得到了很多经验和教训，学会了下次该如何分工合作。
3.探究学习。探究学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和趣味性，对于培养学生的实践能力和创新精神具有现实的指向意义。
例如，在学习了湘教版《非洲》和《欧洲西部》后，笔者布置了一个“欧洲西部经济发达与非洲经济落后的原因分别是什么”的题目，让学生利用课本和网络等工具进行探究分析。学生认为欧洲平坦的地形、温和湿润的气候、丰富的旅游资源、发达的交通及第一次工业革命在欧洲发起等是欧洲经济发达的主要原因；而长期的殖民统治、干旱面积广、人口自然增长率高、战争频繁以及科技水平落后等原因造成非洲经济落后，但在关于“欧洲人口自然增长率低”对欧洲经济发展的影响的探讨中，学生们出现了争议：有的认为人口增长率低，使得欧洲西部很多国家劳动力缺乏、人口老龄化，这是阻碍欧洲西部经济发展的因素；有的认为欧洲大多数国家不是以劳动力密集型工业为主，农业机械化程度高，并不需要很多的劳动力，而人口增长慢，使得那些国家人均收入高，是促进欧洲经济发展的原因。当然由于不同国家情况不同，不能一概而论，应该具体问题具体分析，但学生们在探究过程中至少明白了人口增长与经济发展有着密切的关系。
探究式的学习，不仅可以复习课本知识，更重要的是使所学的知识得到升华，并有利于培养学生思维的全面性。
学生的“学法”与教师的“教法”是不可分割的。“学法”也是“教法”的有机组成部分，好的“教法”可以激发学生的学习兴趣，提高学生听课的效率，合理科学的 “学法”，有利于学生地理技能的培养，更有利于教学目标的实现，这两方面我们都不能忽视。
（编辑：杨迪）