一、课前准备生活化，让知识点更具亲切度
课前准备生活化可让学生从生活的角度对政治知识有一定的认识，使知识点更具亲切度，同时引起学生对所学内容的探索欲望，利于随后课堂教学的进行。
例如教学《多变的价格》，其内容看似高端，实际上就是将生活中的常见现象用经济术语进行描述。因此，在课前准备阶段，我鼓励学生对全文进行预习，同时对其中的专有名词借助生活经验进行描述，并加以详细备注。如对于“价格受供求关系影响”这句话，可以用“当冬天来临，夏天的衣物由于需要的人大大减少，导致供过于求，因此用打折降价的形式出售；反之，当夏天来临，夏天的衣物变成了紧俏物品，导致求大于供，所以此时夏天的衣服价格均偏高”来解释。这种解释通俗易懂，学生从中可得到趣味，且对生活与政治知识的联系有了初步认识，利于其后的学习。
学生在课前准备时利用生活中的实际案例解释政治知识点，使政治知识瞬间变得平易近人，同时锻炼了学生的联想能力和知识运用能力，为其后的政治学习奠定了良好的基础。
二、课堂教学生活化，让抽象内容生动形象
生活信息在课堂教学中可应用于抽象概念的解释、知识点的形象描述等，以解决学生知识掌握浮于表面的问题，使之对知识的掌握更为牢固。在教学中，教师可以借助多媒体等辅助工具展开教学，让抽象内容变得生动形象。
例如对于《求索真理的历程》中的真理和谬误概念，大部分学生认为真理与谬误理应是完全对立的，而实际上两者在一定条件下可以相互转化。对此，我借用了学生在地理中必定会学到的“地心说”“日心说”等知识点，通过多媒体屏幕展示真理与谬论之间的转换关系。我按照时间线将各个关于地球的学说展示出来，首先是16世纪的“地心说”。该学说由众多著名学者提出并完善，在学术界占据了一千多年的统治地位，当时人们都深信该学说。由此，我询问学生，如果他们生活在当时那个年代，是否会认为“地心说”是真理呢？学生陷入思考。其次是波兰天文学家哥白尼在1543年通过观测发表的“日心说”。该学说在当时被认为是异端邪说与谬误，但是在牛顿力学体系诞生之后，日心说又战胜了地心说，成为当时的“真理”。而到了当代，我们都知道宇宙广阔无垠无中心，又将“真理”日心说定为谬误。通过日心说和地心说的展示，学生对真理与谬误有了清晰的认识，掌握了这一抽象的知识点。
教师应用多媒体展示与政治知识相关的生活信息，可让学生在脑海中自然而然构建起相对应的形象，并随着教师的引导深入知识点的学习当中，以此对抽象知识点推断理解，极大程度上提高了学习效率。
三、课后拓展生活化，让学以致用落到实处
令课后拓展变得生活化可吸引学生积极参与其中，并且在实践中灵活运用知识点，可激活学生的生活体验，使学生学会学以致用，从而与课堂学习相辅相成。教师在设计生活化的课后拓展时要遵循可行性原则和开放性原则，才能达到优化政治教学的目的。
例如在《文化的继承与文化发展》教学当中，为了让学生更清晰地认识到传统文化的继承性、相对稳定性和鲜明的民族性等知识，并逐步树立保护传统文化的意识，我设计了主题为“我们身边的传统文化”的课后调查实践活动。在进行调查之前，我与学生共同商讨该活动的流程。首先，学生在此实践活动中，需要组成四人合作小组，根据所学习的内容，明确传统文化的含义，了解能够从哪些方面展开调查，如建筑、文艺、习俗、思想等方面，提前做好规划。其次，学生可从父母入手，询问父母关于自己所属民族的习俗文化以及身旁存在的民族文化，或是查询本地古典建筑等，找寻可行的调查路线。最后，在调查结束之后，学生需将调查结果与所学内容相结合，并进行总结归纳。
学生在教师的引导之下，合理科学地展开相关课后拓展，延伸了课内学习知识，使得高中政治蕴意更为丰富。学生在拓展实践中积极调动思维，增强了实践能力，对政治知识运用于生活的可操作性有了清晰的认识，将学以致用落到实处。
总之，高中政治教师应当精心设计相关教学环节，让生活气息完美融合于其中，强化学生学以致用的能力，提升高中政治教学效率。