一、合理穿插热点问题，激发学生提问兴趣
兴趣是最好的教师，同时也是带有浓厚情绪色彩的一种意识倾向，它可以在学生探索知识的过程中起到重要且积极的作用。高中政治涉及了较多关于国家外交、民族精神、国际关系等方面的内容，但高中阶段学习负担较重，学生很难有较多的时间深入了解这些内容，再加上教师“一言堂”的教学模式，导致了学生提问频率降低，并使学生学习的质量愈来愈低。因此，教师应从“新鲜”“重点”两方面着手．及时、合理地在教学中穿插最新的热点问题，这样不仅为课堂注入了足够“新鲜”的内容，还有利于勾起学生提问的兴趣。
例如在教学“外交政策的基本内容”时，教师可借助多媒体技术让学生观看一些新闻热点的视频，如“中国在南海捕获美国无人潜艇”“特朗普上任”等。学生观看完毕后，便会提出一系列问题，如特朗普上任后，中美关系会出现什么样的变化？中国在南海捕获美国无人潜艇，会加剧中美关系的紧张吗？特朗普为什么要公开质疑华盛顿长期以来的“一个中国”政策？等等。在这个教学过程中，充分体现了学生不仅是知识的学习者，还是问题的提出者。
二、营造轻松和谐的教学氛围，促使学生勇敢提问
据了解，多数教师常常会忽略学生的主体地位而过多地强调自身的主导地位，继而导致课堂教学过程中出现师生“对立”的情况。同时，很多教师只懂得墨守成规，不仅教学理念保守，教学模式也很陈旧，从而导致课堂气氛越来越沉闷，且学生上课时注意力不集中、打瞌睡、复习其他学科资料等现象也越来越严重。同时，这种不良的现象还会进一步影响学生创新能力与问题意识的培养与提高，甚至有些学生会害怕提出问题，从而使课堂整体提问率降低。对此，教师必须充分认识到问题的严重性，清楚地认识到自身主导地位及学生主体地位的关系，并积极营造轻松和谐的教学氛围，促使学生在课堂中勇敢提出问题。
例如在教学“树立正确的消费观”时，教师可让学生讲讲自己的日常消费观念与习惯，或者教师讲述一些自己的消费经验等，然后与学生进行良好的互动与交流，使课堂教学气氛富有活力，从而为学生问题的提出创建有利环境。有效的交流后，就有学生提出了一些既与教材内容有关，又适当涉及了一些课外知识的问题，如绿色消费的确切含义是什么？我们平时怎样的消费才算是绿色消费？合理消费和绿色消费一样吗？如何才能成为一名理智的消费者？等等。在这个过程中，学生与教师之间的关系是平等的，课堂气氛是轻松而和谐的，学生提出问题时也是自然且无任何压力的。
三、加强政治问题的设置引导，提高学生提问的主动性
学生问题意识的培养不仅需要兴趣与良好教学环境的支持，还需要教师有意识地加强问题的设置引导，激发学生提问的主动性，充分调动其主观能动性，从而促使学生在课堂教学过程中学会思考，学会质疑。
例如在教学“一国两制”时，教师可以引导学生学会针对不同的问题提出自己的见解。如教师可以让学生深入剖析陈水扁提出的“两国论”实质及“两国论”将会对中国大陆与台湾造成怎样的危害等问题。让学生独立思考，并鼓励其说出自己的观点。当学生在这一问题上达成共识后，就有学生提出了“蔡英文自上任后所提出的政治主张与当年陈水扁所谓的‘两国论’有联系吗？如果蔡英文一意孤行，那么台湾只会在经济方面受到影响吗？我们为什么不能用全民公决的方法来实现两岸统一呢？如果实现了两岸统一，那么对台湾将会有什么样的好处？会有坏处吗？”等问题。在这些问题提出后，班上的学生都展开了激烈的讨论与辩论，并不自觉地形成了辩论小组。这样的教学方式不仅提高了学生对政治的学习热情，还有利于学生政治思维的培养，更有利于学生问题意识的发展。
总之，要想促使学生在政治课堂教学中积极发问、敢于提问，就需要教师主动对自身的教学理念、教学模式进行创新，并懂得从学生的角度出发，为学生创设良好的学习环境，从而让政治课堂变得轻松、有趣且富有吸引力。