一、知识课堂尽显获得之美
知识的获得应该是一个充满激情、心情愉悦的体验过程。从一无所知到汗牛充栋，从一知半解到领悟精髓，就像从一个门外汉变成一个行家里手，这是一件多么令人快乐的事情呀！政治课堂上学生往往会感到乏味、枯燥，甚至痛苦不堪，究其原因，是教学过程缺乏美感，学生得不到美的享受。创造政治课的美，是政治教师面临的一项挑战。
苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，政治教师应具备精准把握学生心理情感的能力，掌握激发学生高昂学习情绪的策略，以激发学生学习动力，使学生产生高涨的探究热情。在日常教学中，教师可将知识点进行适度的加丁、变形，以吸引学生的注意力，激发其好奇心，使其全身心投入，感受政治课的魅力，乐在其中。比如，在学习联系的普遍性这一知识点时，教师可借用天气系统里的蝴蝶效应这一现象，来证明“任何事物之间都是有联系的”的观点是不正确的。然后发挥学生的主体作用，让他们举例来证明教师的观点是对的。在这样的互动过程中，学生既加深了对联系含义的理解，又认识到联系的普遍性。这一客观规律只是说明了任何事物都处于联系之中，但并不能说明任何事物之间都有联系。
知识源于生活，又高于生活。如果学生学到的知识不仅能够解答试卷上的题目，而且能够有效解决实际生活中的问题，使学生在解决问题的过程中感受到知识与生活间的紧密联系，体会到成功后的成就感，那么，学生心情自然就会愉悦起来，产生积极的内心状态。教师应设法将所讲知识点与实际生活紧密联系起来，发挥其解决问题的功能，增强学生学以致用的情感体验。当然，在这一过程中，教师应注意学情分析，使知识点的转化与运用和学生的实际生活相符。如，在学习矛盾的特殊性这一知识点时，教师可在课前选出8名学生，让每个人用自己的语言分别描绘出其他几个同学的特征。在课堂上，教师将这8份语言描述呈现在电子白板上，让学生根据描述内容猜测是哪位同学。在这个过程中，学生一定会通过各个矛盾体的不同特点来进行分辨，他们在不自知的情况下运用了矛盾的特殊性这一规律。此时，教师顺势提出问题：当前我们需要完成哪些任务？它们都有什么要求？因为学生已经了解矛盾的特殊性这一知识点，再结合自己的实际，就会发现面临多个任务，并且各个任务都有各自的特点，要完成这些任务，需要采用不同的方法，而且要因地制宜。
二、智慧课堂尽显明道之美
知识是智慧的外衣。创造智慧课堂是每个教师所坚持不懈的追求目标。教师应善于将学科知识与生活情境相结合，让知识学习变得与生活息息相关，从而使学生产生问题意识，体验学习与生活的无限联系，激发学习动力。因此，教师设计的问题要具有现实性、深刻性和实际价值，而且要学生经过努力可以独立解决，以激发学生自主探究欲望，锻炼学生的思维，并能从思考中体验到成功后的成就感，产生愉悦的心理体验。如在学习影响价格的因素时，教师可以结合本地水果市场价格行情变化设计问题：新上市销售的水果价格较高，甚至不论斤卖，按个卖，这是什么原因？大量水果上市后，价格迅速下跌，甚至不论斤卖，按袋卖，这又是什么原因？水果的价格变化受到什么因素的影响？当面对这些与生活常识贴近的问题时，学生的兴趣一下子就被调动起来，积极踊跃地参与到问题的解决中，探究价格变化背后的本质规律。
智慧课堂需要生活背景作支持，只有建立在生活情境基础上的课堂才能充满智慧。我国著名学者梁燕城说过：“人类能够反省，创造文化，构作意义，其基础资料来源就是生活世界。”生活世界就是学校教育资源生成和发展的来源，教师应将知识与生活紧密联系起来，将生活之水引入课堂，丰富学生的生活体验，激发学生的生活反思，促使学生关注生活。这样，才能帮助学生形成自己独特的生活情感体验，锻炼学生的思维能力，最终获得难得的人生智慧。
总之，教师追求知识课堂、智慧课堂的过程，其实就是创造美和发现美的过程。只有拥有了发现美的眼睛和创造美的心灵，政治课才会令学生神往，令学生感受到政治课的独特魅力。