汪秀春
摘要：新课程要求教师转变角色，实现师生关系从“权威依从”转向“互动对话”，实现课堂教学从“独白”走向“对话”。但现实的对话教学实践，不同程度地存在一些误区。本文从营造和谐生态、让学生“敢动敢说”，创设话题诱导、让学生“心动想说”，小组合作探究、让学生“会动会说”，以及适时评价激励、让学生“乐动爱说”四个方面，探索有效对话互动的实施策略，力求转变学生学习方式，促进学生生命成长。
关键词：和谐课堂 话题诱导 合作探究 评价激励
作者简介：汪秀春，女，福建省厦门市集美中学，中学高级教师。
在网易公开课平台，笔者曾不止一次聆听哈佛大学桑德尔教授的《公正》视频课，在欣赏他游刃有余地进行对话式教学时，感受到师生间彼此平等探讨的魅力。教授设计的问题情景耐人寻味，悬念迭起；问题设计既富有思考性又具有开放性；对于学生的即兴回答巧妙地穷追拷问赞赏激励。反思现实中的对话教学实践，笔者认为不同程度地存在以下误区：重形式、轻内容，重认知、轻情感，重优生、轻差生，重预设、轻生成，重课堂氛围、轻实际效果。
毫无疑问，对话的要素包括教师、学生、文本以及活动媒介等。对话教学是民主与平等的教学，是沟通与合作的教学，是互动与生成的教学。有效对话相对于无效和低效而言，有效的对话是心灵的感应，是生命的互动。让学生在对话互动中自由成长，是教师应努力追求的教学理想。
一、营造和谐生态，让学生“敢动敢说”
心理学家罗杰斯指出：一个人的创造力只有在其感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。有效对话的前提是营造充盈爱的对话场域，不要给学生太多的清规戒律，要力求营造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的课堂生态，让学生在民主、自由的氛围中参与互动，“有话敢说”。
首先，教师要学会蹲下来，要有关爱和尊重学生的胸怀，树立民主教学的思想，平等地与学生对话交流，把自己的经验、思考与学生分享沟通，鼓励学生敢于质疑，挑战权威；其次，教师要学会倾听，不能只顾自己口若悬河、滔滔不绝，搞话语霸权。正如卡耐基所说，做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他人的最大尊重、呵护和赞美；再次，教师要学会宽容，尊重学生的自发体验和独特感受，遇到不同观点，善于“求同存异”。应尊重学生有意或无意的“冒犯”，学生课堂上的某些“肆无忌惮”，也许就是极具有开发和利用价值的动态性生成资源。
例如，在学习“市场配置资源”一课时，笔者播放一段生产假冒伪劣产品相关视频后问学生：假冒伪劣产品为什么禁而不止？如何防止此类现象发生？不料一学生回答：“原因在于企业利润空间太小，建议国家降低税率，让利于民。”班级一片哗然！教师故作惊讶，肯定该同学勤于思考大胆表达，并借机激发学生之间的对话探讨。同学甲振振有词：这违背了道德底线，即使降低税率，他们利益熏心，照样生产假冒伪劣产品，所以治本之策是要提高人的道德修养，诚信经营。我抓住其认识模糊点追问：只要提高道德修养就能防止此类现象发生吗？同学乙慷慨激扬：从短期看，要加大惩罚力度，并建立健全社会信用体系；从长期看，要形成社会主义核心价值观。学生们报以热烈掌声。在民主、平等的课堂氛围中，教材中的知识不再是死板的文字，而是与我们身边的现实紧密相连，它激发了学生之间观点的交锋、思维的碰撞，在不断产生新的思想火花时，个性化思维得到张扬，由此产生了意想不到的教学效果。
二、创设话题诱导，让学生“心动想说”
事实上，教师在对话中更多时候应当扮演“辅导员”的角色，为对话提供主题和创造环境。首先，要选择恰当的对话主题，让学生“心动”。话题必须触及学生心灵，能与他们的生活经历与经验碰撞，激发他们参与的兴趣。课堂对话要提供与学习主题相关、与现实生活相联的情境，如热点话题、生活案例、问题情境或名言警句、漫画故事等，并具有浓厚的时代气息和扎实的理论基点，从而可以激活学生认知结构中的已有知识，为有效对话做好铺垫。其次，要巧设问题导航，让学生“有话想说”。问题是一把开启思维的钥匙，是互动对话有效性的关键。巴西教育家保罗·弗莱雷认为，除非对话双方具有批判性思维，否则真正的对话就无从谈起。教师应根据学生“最近发展区”设计具有“生长点”的问题，坚持针对性、层次性、鲜活性、思辨性和开放性，以问题引导思考，使学生“不吐不快”。不仅如此，课堂对话还要注意还“问”于生，培养学生质疑精神，启发学生对现实问题进行批判性分析。
例如，学习“树立正确的消费观”一课时，笔者设计对话主题：中学生该不该买名牌运动鞋？话题符合学生的年龄特点、生活经验、认知水平和兴趣所在，加之运用辩论赛的形式，一石激起千层浪，学生们畅所欲言。观点一：名牌运动鞋质量好、脚感舒适度好，有利青少年的健康成长，有时候健康是用金钱买不到的；对抗观点一：适合自己才是最好的，要考虑家庭经济状况，量人为出，适度消费，避免盲从。观点二：收入是消费的前提和基础，现在生活水平提高了，买一两双名牌运动鞋符合家庭承受能力，价格高是因为质量好，虽然贵些但经久耐穿，这是求实心理的表现；对抗观点二：名牌运动鞋性价比低，品牌附加值太高。不买贵的，只买对的，选择物美价廉的商品才是求实心理，是理性消费。观点三：消费名牌运动鞋可为企业创收，并为国家增加税收做贡献；对抗观点三：经常穿名牌运动鞋，会养成不良消费习惯，不利于勤俭节约、艰苦奋斗精神的发扬，会导致社会奢靡风气盛行。笔者适时追问：勤俭节约、艰苦奋斗就要抑制名牌产品的消费吗？名牌运动鞋质量好，所以价格高，能不能说质量决定价格？这些问题进一步引发了学生的深入探讨。
情境赋予知识以生命，生动的对话赋予了知识以生活意义与生命价值。笔者通过设计生活化、开放性、思辨性话题情境，打开了学生的话匣子，也使生生对话更有内涵。通过追问，在新旧知识的生长点上设置认知冲突，引起学生的反响与共鸣；通过批判性对话使学生领略分析解决问题的多维视角，克服非对即错的一元思维，学会以理性平和的心态包容歧见，学会求同存异，走向和而不同。
三、小组合作探究，让学生“会动会说”
教学是一门艺术，没有固定的模式和套路。根据不同的对话主题，可以开展灵活多样的小组合作探究活动，如“时政演讲”、“实话实说”、“辩论赛”、“角色模拟”等，让学生在小组互动中学会交流彼此的见解和情感，学会争论、说服、交流、表达，共享彼此的思考。小组合作探究包括认知互动、情感互动、实践互动。要提升互动的张力和效度，必须做好前置作业布置和合作小组组织工作，在此基础上规范探究过程。
前置作业：前置作业即小组合作探究前预设的作业。它区别于“导学案”，不需要面面俱到，一节课主要针对重难点设计一两个具有探究性、开放性、思辨性的问题，并坚持低人原则，让大部分学生都能人手，浅人深出。小组组织：首先要科学分组。小组建立以4～6人为宜，综合考虑学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，做到组内异质，组际同质。其次要分工明确，并定期角色互换。“组长”组织小组交流，维护纪律，掌控时间；“秘书”记录小组学习过程和结果；“督察员”督促小组成员独立思考进行发言；“发言人”代表小组进行总结性汇报。再次要辅导培训，指导学生学会倾听、学会交流、学会协作、学会分享、学会承担、学会评价；合作过程：小组合作学习大致流程：明确学习目标一组内讨论合作一组际交流反馈一学习效果评价。学生首先应明确小组学习目标，围绕主题先独立思考、自我对话；再讨论交流、生生对话，其中教师要参与讨论和指导；然后由小组代表展示，组内同学补充，进行组际质疑讨论；最后是师生共同参与的评价。
需要注意的是，要提升小组合作探究的效度，教师要发挥主导作用。首先，要留足探究时间。美国教育家罗威(Rowe)经调查发现，在那些把等待学生回答问题的时间延长了1-5秒的课堂上，学生回答的主动性和正确度提高，疑惑也随之增加。教师要留足课堂探究时间，让学生在默读静思中理清思路，组织语言，再和同伴交流、讨论，这样才能形成有效的合作学习，使思维走向深入，得到提升。其次，要引领探究方向。教师要“导在所当导，放在所当放”，因势利导，因时而导，帮助学生学会“如何合作学习”，学会“倾听与表达的课堂礼仪”，课堂吵杂时引导学生学会倾听，小组代表发言时引导汇报集体智慧成果，交流讨论时及时捕捉对话的闪光点和生长点等。再次，要组织反馈评价。教师要适时鼓励组际质疑追问，并通过师生对话进行反馈和评价。合作学习要防止课堂变为喧哗吵闹的“菜市场”、匆忙穿插的“走过场”或优秀学生的“表演场”。
例如，笔者上“权力的行使：需要监督”一课时，先提供央视《东方时空》报道的福建某县水污染案例，然后布置前置思考题：为什么要对该县环保部门进行监督？如何督促该县环保部门更好地改进工作？接着采用角色扮演策略，提出：假如你是该县市民、人大代表、媒体记者、上级政府，你将如何督促该县环保部门改进工作？参与要求：(1)每个大组扮演一个角色，每4人一小组讨论，推荐组长记录并发言。(2)发言内容：提出具体的做法，说明采用的监督形式。(3)表达方式：“假如我是……，我将……”。学生讨论过程中，教师参与指导，引导各组预习教材相关知识，为讨论做理论铺垫；针对讨论时出现的过激言论，引导学生学会理性表达诉求，以合法方式维权和监督，纠正不作为和乱作为两种极端，增强公民责任意识；及时肯定学生的正确态度和合理话题，激励学生“会动会说”。这样，提升了小组合作探究的有效性，提高了小组代表发言的质量，真正达到共识、共享、共进的目的。
四、适时评价激励，让学生“乐动爱说”
古人云“感人心者，莫先乎情”。在对话互动中，教师“蹲下来”去感受学生的所思所想，并合理运用评价量表，以期待的目光、亲善的姿态、诗化的语言，抓住最佳契机，适时评价激励，润物细无声地拨动学生的心弦。
1．评价内容主体多元化，激发学生学习潜能。对话教学的目的是让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，学生的参与率就成为课堂成功的重要因素。笔者让学生参与开发制定“有效对话教学学生评价量表”，从学生自我对话、生生对话、师生对话三个环节提出具体评价标准；评价对象面向全体学生，评价内容涉及学习动机与习惯、倾听与表达技巧、合作态度与能力、质疑与创新意识等多方面。评价主体为个人评价占30%，小组评价占30%，教师评价占40%。教师指导学生学会运用评价量表，依据量表搜集的反馈信息，进行调整与改善，让学生在评价中学习，在学习中评价，有效激发学生的学习热情，促进个性成长和学业发展。
笔者常年开展课前时政演讲活动，它包括：小组收集时政主题——制作图文并茂课件——学生个体时政演讲——生生互动讨论热点——师生共同参与评价。其中评价环节，让学生参与制定“有效对话教学之时政演讲评价细则表”，从内容、评论、课件效果、演讲风格等方面进行综合评价，教师及时给予指导赞赏、点拨提升。学生参与的积极性很高，有的学生还主动自备奖品，奖励表现出彩的同学，教师定期对表现优秀的学生颁奖，优秀的时政演讲稿上墙展示。多元评价机制激发了学生持续的热情和动力。时事演讲环节学生“乐动爱说”，课堂充满活力，上政治课成为学生的美好期待。
2．评价方式方法人性化，捕捉学生的闪光点。评价要以人为本，教师要关注学生的全面发展，尊重学生差异，用发展的眼光看待学生，由纯粹关注知识和结论转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。对话课堂上如果“话语权”总是让一部分“学优生”掌控，听不到“后进生”的“声音”，那么就谈不上“有效互动”。“一花独放不是春，百花竞放春满园”。教师要学会“察言观色”，善于激励“后进生”，发现“后进生”的闪光点、包容其缺点、适时赞扬其优点；既关注其学习水平，更关注其情感与态度，帮助他们建立信心，激励他们“乐动爱说”，用需求满足学生的需求，用欣赏启发学生欣赏，促进学生德性的完善与生命质量的提升，自由诗意地成长。
例如，学习“股票、债券和保险”一课时，笔者把学生分为股票组、债券组、保险组和专家组。小组展示交流时，一位木讷的“保险理财师”介绍理财产品后迟迟不坐下，学生们喊“OVER OVER!!”，他不为所动，若有所思。教师说“再给他一点时间思考，让他说完”。过了数秒，他终于诚恳地深深一鞠躬说：“很高兴能为您们服务！”全班报以热烈的掌声，教师追问为何鼓掌，学生们回答：“因为他模拟得太像了！”教师及时引导：“我们是不是更应该为他的服务意识而喝彩？”学生们认同地为他叫好，该学生脸上荡漾着自豪幸福的光芒。这也许就是教育的最终目的！
总之，营造和谐课堂是有效对话的前提条件，创设话题诱导是起点，小组合作展示交流是关键，适时评价激励是支撑，而学生的生命成长是课堂教学的归宿。正如德国教育家雅斯贝尔斯所说，学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅，在这个旅途中，我们要不断同新的世界、他人、自我相遇；同新的世界、他人、自我进行对话。我们必须优化对话互动策略，积极建构充满智慧的生态课堂，为师生精神上的“相遇”搭建桥梁，为学生生命的成长智慧导航，让学生自由成长！
（本文系福建省基础教育学科教学研究基地学校建设项目课题：高中政治“有效对话教学”的实践研究和厦门市“十二五”规划2011年教育科研课题：新课程背景下中学政治“有效对话”的实践及校本化研究（课题编号：1121）的课题成果）
（责任编辑：罗松涛）