邹幸
摘要：在“元认知”理论的指导下，我们可以通过对学生学习品质的呈现转化消除问题剖析的“盲点”，通过对学生知识结构的点拨强化避免知识激活的“盲区”，通过对学生解题思路的示范引领克服策略运用的“盲目”，最终实现优化提升学生主观题解题效能的目标。
关键词：元认知 主观题 答题效能
作者简介：邹幸，江苏省无锡市第一中学，中学高级教师。
如何提高学生解答政治主观性试题的准确性和全面性，一直是高考复习阶段的教学重点和难点。尽管提高学生的主观题解题能力离不开足够的练习与考试，但是“题海”和“频考”只是辅助手段。况且反复练习的“熟能生巧”应用不当也会导致“熟能生厌”。而在“元认知”理论指导下，通过对学生解题过程“元认知”自觉意识及调控能力的培养可以有效提高学生解答主观性试题的效能。
所谓“元认知”就是对认知的认知，具体地说，是关于个人认识过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识认知和控制。①元认知知识包括个体元认知知识、任务元认知知识以及策略元认知知识。它是对有效完成学习任务所需要的技能、策略及其来源的意识，使学生能够知道自己应该做什么。而建立在元认知知识基础上的元认知控制则是运用自我监控机制确保任务能够成功地完成，它使学生知道自己何时、如何做什么。
学生解答政治主观性试题是在教师指导下自主与独立思考探索的过程。因此，元认知能力和素养对于提高学生解题的质量和效率是至关重要的。没有元认知的监控和调整，学生解答主观性试题就会产生“盲点”和“盲区”，陷入“盲动”与“盲从”。只有重视对学生“元认知”观念的指导以及元认知调控的培训，才能避免学生解答主观性试题的盲目，提高主观题解题效能。
一、通过对学生学习品质的呈现转化消除问题剖析的“盲点”
元认知知识首先包括个体元认知知识，即学习者作为学习着或者思维着的认知加工者的一切特征的知识。②它要求学习者首先要充分了解自己的学习特长、学习习惯、能力及其限度。在此基础上有针对性地克服自己在学习品质上的不足，提高自己的学习能力。
学生解答政治主观性试题首先需要对试题材料和设问进行准确剖析。在这一阶段学生出现的缺漏往往不仅仅是知识掌握的问题。学生在学习品质和习惯上的缺失经常会造成学生对问题剖析的“盲点”。如不少学生对知识学习局限于死记硬背，在面对试题材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知识点的问题时，往往会出现思维短路，选择忽略和放弃；有些学生由于自信心不足，在审题时过于紧张焦虑，注意力不能集中于自己需要解决的问题；有些学生由于性格毛躁，对知识的掌握和问题剖析只求表面不求甚解，造成错看漏看试题材料设问，在对题意理解不到位的情况下匆忙动笔，结果一做就错，一做就漏等。对于这些由于学习品质和习惯造成的认知能力方面的缺失，教师要在课堂教学、课后练习及个别辅导的过程中和学生一起留心观察，细心发现，及时呈现、疏导和转化，帮助学生发展对自身学习品质与习惯的认识和调控能力。
在平时复习与练习的过程中，对随堂练习中精选精编的主观性试题，笔者常常引导学生对照参考答案对自己解答和思维的过程进行反思，寻找自己的审题缺失、认知盲点和思维误区。而在每一次大型考试之后，笔者都要求学生认真填写试卷分析表，进行规范、宏观和系统的自我分析与反思，通过规范系统的自主总结学生就可以自主反思呈现平时复习过程中学习品质、答题习惯存在的不足，从而在以后的复习和解题过程中，有意识地注意和自我强调、克服。而对于只知道死记硬背，对知识不求甚解的同学，笔者则经常在课堂教学中提问他们对知识点的理解性问题，如《经济生活》中的“为什么在经济增长滞缓时要采用扩张性财政政策”？《生活与哲学》中的“电子产品和电脑到底是整体与部分的关系还是共性与个性的关系？为什么？”等。在师生互动中不断提醒他们对知识理解的重要性，强化他们理解性记忆的自觉意识，克服死记硬背的学习习惯。对于自信心不足的学生，笔者则想方设法利用鼓励和肯定他们微小进步的方法提高他们的学习效能感，帮助他们树立正确的解题心态；对于自信心“爆棚”，不肯静下心来掌握基础知识，剖析试题材料与设问的学生，笔者则有意识地通过“公开暴露”他们解题缺漏的方法，使他们认识到严谨踏实审题习惯的重要性。这些对学生个体元认知知识的呈现和不同的元认知体验可以使学生逐步形成对自己学习习惯和品质的反思和监控调整意识，从而消除解答主观性试题问题剖析的“盲点”。
二、通过对学生知识结构的点拨强化避免知识激活的“盲区”
元认知知识中的任务元认知知识是指学习者对学习材料和学习任务的性质、难度、熟悉程度、结构特点等因素的了解认知。①学生对学习材料和任务的元认知决定了他们在该学习任务上分配的时间和精力，影响到他们对学习方法的选择。这对学生有效监控和调整自己对知识的掌握也是至关重要的。
有经验的高三任课教师都知道，扎实地掌握基础知识是学生面对主观性试题时系统分析问题，实现问题转化，形成答题策略的保证。而认知心理学告诉我们，只有结构化的知识才能被有效激活，实现“一石激起千层浪”的效果。学生解答主观性试题在知识激活环节存在的主要问题是知识记忆不全，概念掌握不到位，虽然熟悉某个知识点却不能灵活运用等知识激活的“盲区”。避免知识激活的“盲区”需要教师启发帮助学生掌握组织加工所学知识的“元认知”方法。即在复习课课堂教学中，教师不仅要讲解巩固考纲的每一个考点，而且要点拨学生反思所学知识本身的性质、体系与结构特点，强化他们对知识点与复习任务和目的的认识，从而促进学生对头脑中所存储知识不断进行重组，自觉将知识连成串，组成网。在解答主观性试题时能够多角度、全方位提取运用，避免产生知识激活的“盲区”。
如在复习《文化生活》“文化的继承与发展”一课时，笔者并没有直接从知识点的讲解开始，而是要求学生翻开教材目录，思考这一课在整个一二单元知识体系中的地位。学生根据单元知识的逻辑体系思考得出了这一课与前后两课知识内容的结构性关联：
这一教学环节看似不能直接促进学生对知识点的掌握，但是却使学生能够以一种系统结构化的思维进入相关知识点的复习巩固。因此当复习完本课传统文化的两点影响之后，笔者进一步追问：“传统文化的影响仅仅局限于这一课的这两点影响吗？”学生能够迅速进行扩展思维，激活本课的前后关联性知识，补充和完善了传统文化的影响等内容。
而在随后的随堂练习：“运用‘传统文化的影响和作用’的相关知识，谈一谈如何看待中国人根深蒂固的‘养儿防老观念’”的思考解答中，学生基本上都能够从传统文化的民族性、相对稳定性、一分为二、与时俱进地看待传统文化等多角度进行全方位思考与解答，避免了思维与知识激活的“盲区”。
而在带领学生巩固复习了唯物论的所有概念原理之后，笔者要求学生用图示法画出唯物论所有概念原理的逻辑联系。并在课堂上公开展示了一位优秀学生总结的结构图：
这一过程不仅通过与展示的结构图的比照中融会贯通了唯物论与辩证法的知识体系，而且增强了学生系统优化所学哲学原理的自觉意识。
三、通过对学生解题思路的示范引领克服策略运用的“盲目”
元认知知识中的策略元认知知识是学习者对有关学习策略及其使用方面的知识，即个体对自己学习策略的选择、调节和控制有所认识，根据认知活动的特点制定目标，计划活动，预估效果，找出解决问题的最佳策略。①它要求学习者不仅要拥有策略，而且要知道何时何地，怎样以及为什么使用这些策略。在认识到策略运用的价值后能够有意识地积极主动使用这些策略。
认知心理学告诉我们，政治主观性试题解题能力本质上属于准程序性知识，很难通过陈述性知识传授的方法来获得，必须通过教师的示范引领和针对性训练才能让学生领悟和强化。如果说题型、方法等的“点拨”属于陈述性知识，那么教师的“示范”就是将其转化为程序性（策略性）知识而运用于具体解题。这种运用是一种对内调控的过程，是个人调控自己的认识活动以提高认知操作水平的元认知能力。政治主观性试题解题策略的形成，犹如河流的此岸和彼岸，只有方法介绍而没有方法应用，河流的两岸就缺乏了必须的桥梁，学生欲实现跨越会面临重重困难，陷入策略选择和运用的“盲目”。而复习课堂教学中教师的“示范”，就等于在河流两岸之间架设了一座可供学生顺畅通行的桥梁。
教师在课堂教学中的解题示范主要有审题示范、典型示范、完整解答示范等。
【示范典例：】
材料：“一粥一饭，当思来之不易、半丝半缕，恒念物力维艰。”然而，今年来我国“舌尖上的浪费”非常严重。2013年初，北京市一家民间公益组织发起吃尽盘中餐的“光盘行动”，人民日报微博随即响应，并得到众多网络媒体的关注和转载，使之急速升温。这一活动唤醒了人们的节约意识，反映了社会公众对节约光荣、浪费可耻的广泛认同。
依据材料，运用《文化生活》的知识说明“光盘行动”引起社会共鸣的原因。（8分）
参考答案：①大众传媒具有强大的文化传递、沟通、共享功能。②中华传统美德对人们有着深远持久的影响。③社会主义荣辱观具有导向作用。
从设问角度看，本题属于有条件限制的归纳题，答题要“顺藤摸瓜”，即根据材料中的关键字词（藤）寻找教材中对应的知识点（瓜）。但是这一解题策略方法教师仅仅告知学生是无法落实到运用的。教师必须用下列图示呈现和展示解题策略的运用过程，即在情境材料中做出相关标记，然后用箭头连接所体现的关键词（原理）。
这种集解题思路、方法运用、结果（答案）生成的策略呈现示范可以成为学生“借鉴”和“模仿”的范例。而教师在原题材料情境的基础上将设问变换为“运用‘生活与哲学’、‘唯物论方法、‘辩证法原理，等知识说明发起‘光盘行动’的依据”的变式训练可以使学生全面了解和掌握此类主观性试题的解题策略和方法，消除解答主观性试题策略运用的“盲目”。
（责任编辑：刘丹）