王小平（北京市第十中学）
众所周知，教师的教学活动并不是单一的知识目标的达成，与之相伴的更多是对学生情感态度价值观的培养。尤其对思想政治课教师而言，在教学过程中，关注学生德育熏陶尤为重要。基于对这一目标的理解，笔者在课堂给学生较多的话语权，要求学生“实话实说”，以便于培养学生的思维探究能力和口头表达能力。但学生似乎没有理解到位，部分学生走向了另外一个极端，变成“是话就说”。不考虑上课的场合，没能从课下与教师亲密交流的状态中转换出来，迅速进入课堂上师生思想的交锋。很长一段时间，我苦于怎样才能让学生们意识到，上课后要迅速进入有效课堂状态。要在保证纪律的情况下，就课堂知识问题进行积极思考，畅所欲言，而不是上课顶撞老师自顾自地说话。该怎样在不伤害学生情感的前提下，让他们适度改变自己的行为呢？在不断思索的过程中，我想到了“换位思考”。
换位思考，是人对人的一种心理体验过程。它客观上要求我们将自己的内心世界与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。实质就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。我节选了一节“传统文化的继承”这一课当中的一个教学环节，让一部分学生（主要是我观察到的需要适当纠正自己行为的学生，以及对政治课学习态度不太端正的学生）课下准备丰富的材料，自己制作PPT，上课的时候给他们10分钟左右的时间来进行课堂展示。
当学生感受到教师的关注时．课下十分认真地准备了上课要讲解的资料，并和我积极交流怎样设置问题更有效，如何讲解更易于同伴们理解。在交流的过程中我感受到了他们的真诚认真投入，至少在这个环节当中，他们明白了只有认真准备才会呈现预想的好的结果。
接着就是上课的环节。学生第一次以教师的身份上课，我也相应地坐在了他们的位子上。毕竟是孩子，由于紧张，只顾着看电脑上的PPT，而PPT满屏的文字又很小，与自己的小伙伴们互动时常忘记。这时候，我会及时提醒他（她），字体好像有点小，能不能稍微放大点，我们好看清楚些？在与进行课堂展示的学生进行互动的过程中，我明显地意识到，这些孩子不同程度地认识到自己讲课中存在一些不足。其实，这时候，他们也在进行换位思考。笔者作为一位年轻的教师，第一遍讲授教材相关内容时，也许在教育教学上的确存在一些问题。但是，教师和学生是一个共同体，在课堂上应该对教师的讲解抱有耐心和信心，以宽容的姿态来面对教师的成长，也让彼此在相互关爱的过程中实现教学相长。
课下，我并没有再找这些学生谈话，而是在第二节课的时候，有意识地将课堂问题抛给他们，让他们感受到即便上一节课自己表现得不是很好，但是教师依然那么耐心地关注着自己，而没有表现出不耐烦。他们除了意识到自己身上有需要改正的地方或者习惯外，还提高了对政治课学习的兴趣。在日后的教学过程中，我逐渐发现这些学生慢慢地累积了扎实的基础知识，同时，也能够更好地包容他人。在相互关爱的过程中，我见证了积极向上的班级学习氛围在逐步形成。
在进行教学反思时，笔者认为如果课堂上自己直截了当，当面批评这些学生，一是没有顾忌他们的感受；二是往往达不到教育他们，以更好帮助他们成长的目的。也许这就需要教师在出发点与有效方式方法上寻求一个平衡点，只有这样才能做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。也只有这样，教师才真正做到了“师者，传道，授业，解惑也”。而要做到这一切，教师需要要有一种教育信念，因为做这一切的初衷源自于对教育的热爱。
（责任编辑：罗松涛）