范红军（江苏省盐城中学）
新课改强调师生互动，但师生互动应自然而为，不能因刻意拉近与学生的距离而设置一些“虚假”或似是而非的对话情境。
毫无疑问，讲授科学是课堂教学最基本的要求，也是不容逾越的“底线”。如果教师讲授出现科学性错误，将会给学生学习以很大的误导，自己的形象也会在学生心目中大打折扣。有位教师在讲授资源配置的方式时，设计了这样一个教学环节：
【开动脑筋】请你为老师分忧解愁，有限的香蕉该如何分配？
参考方案一：由老师来计划和安排，可以采取平均分配，也可以只分给少数人。
参考方案二：学生相互竞争，表现优秀者获得香蕉。
说一说：两种分配方案有什么不同。
通过这个环节，教师旨在引导学生得出“资源配置有计划和市场两种方式”，方案一是“计划”，方案二是“市场”。但是“计划”作为配置资源的手段，是由国家或政府实施的，不是方案一中的“老师”；同样，“市场”作为配置资源的手段，是通过价格、供求、竞争机制来实现的，不能简单理解为“学生相互竞争”。显然，利用这一环节来讲资源配置的方式不够科学。
应该说，政治教材中的许多知识具有较强的理论性和抽象性，如果简单地、直接地采取“告知式”传统讲授方法，学生势必是生吞活剥、死记硬背，既不利于他们很好地掌握知识、发展能力，又会抑制他们学习的兴趣和探索的欲望，长此以往，会降低政治课教学的效度和信度。因此，教师要改变传统的讲授方法，根据学生的认知能力和接受水平，采取启发式和诱导式教学，通过鲜活生动的典型事例、环环相扣的师生互动、通俗生动的教学语言，搭建知识之间的桥梁，一步一步帮助学生引出相关结论。这种呈现知识产生过程的讲授更具艺术性，所产生的教学效果要远远强于“告知式”或“读杠式”。同样是讲解“市场配置资源的积极作用”这一难点，有位教师是这样操作的：
教师设问：在市场经济的条件下，市场到底是如何调节资源配置的呢？假定我们大家现在是某个食品加工企业的经理，你会捕捉哪些重要的市场信息，作出正确的决策，把企业做大做强？（学生相互讨论）
生答：价格和供求。
设问：那么你如何根据这些市场信息安排生产？（提示：价格变动对生产影响）
教师引导：企业生产的目的就是追求利润，所以当价格上涨获利增加时，食品企业就扩大规模，从而使社会上的人财物资源流入，向这个部门集中；当价格下降获利减少时，食品企业就缩小生产规模，使人财物各种资源从该部门中流出。而人、财、物的流进与流出就是在进行资源配置。这种资源配置就是通过市场价格与供求来实现的。作为生产者，正是根据这样的市场信号及时、准确、灵活地调整生产，实现资源合理配置。
设问：那么这种资源的配置对于生产者来讲是平均分配吗？（生：不是）
优质资源总是流向经营好、效益高的企业。那么在生产者之间就产生了竞争。作为生产者来讲，为了在竞争中获胜，又应该如何？
学生：降低价格、提高技术、强化管理等。
教师：面对市场竞争，商品生产者与经营者在利益杠杆的作用下，依靠科技和管理，促进劳动生产率的提高和资源的有效利用。
通过教师巧妙的引导和自然的师生互动，水到渠成地得出了市场配置资源的积极作用，给学生留下了很深的印象。由此可见，师生互动只有自然，才能使教学“有底气、长灵气、进心田”。
（责任编辑：罗松涛）