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秘制的“口诀”浓缩的智慧

  • 投稿狂奔
  • 更新时间2015-08-31
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摘 要:高中思想政治课教材内容丰富,学生的记忆量大,给学生的学习带来了不小的困难。把这些容易混淆的知识进行浓缩提炼,编制成简洁明了的“口诀”,既能减轻学生记忆的信息量,又能锻炼学生的思维,激发学生的智慧,让记忆的过程妙趣横生,让课堂的学习缤纷多彩。

关键词:口诀 记忆 编制 应用

作者简介:林卓玲,女,广东揭阳邱金元纪念中学,中学高级教师。

高中思想政治教材中有多处知识相似、相近易混,教师虽也使尽浑身解数,反复强调,但结果却是:学时昭昭,用时昏昏。有没有一种方法能让学生快速且又长效地记住这些知识呢?我们会发现,民间的歌谣之所以能传唱于街头巷尾,皆因其通俗易懂、生动简洁。教师在教学中是不是也可以将知识化繁为简,化难为易?通过多年的教学摸索和实践,本人发现将教材中繁杂难记的知识编制成简洁明了的“口诀”是一个相当有效的办法。

一、巧排关键词,炼制“八字诀”

教育家乌申斯基指出:“智慧不是别的,而是组织得良好的知识体系。”教学中有时需要将待记忆的知识巧妙地进行重新编码,使其以带有某种意义的顺序进行呈现。在理解的基础上,精心挑选出关键的字或词,取其精干,以点带面,编制成一句精辟的口诀。这样,既简化了记忆的信息量,又增添了记忆的趣味性。这种方式的优点就是,把原来零散、无规则、少联系或无联系的识记材料,通过编串组合,使之浑然一体。这样一来,原本只能靠枯燥机械记忆的内容瞬间附加上了独特的意义,记忆的过程也变得生动有趣。

《政治生活》的内容相对于其它模块来说显得枯涩难懂,有些内容对学生来说显得比较陌生,这给学生的学习带来了不小的困难,特别是对其知识点的记忆,更是令学生头痛万分。在教学过程中,教师尝试着采用口诀法,帮助学生加强记忆。例如,在讲“我国公民的政治参与”时,涉及到公民民主参与的四种形式,其中参与民主决策的主要方式有:1.社情民意反映制度;2.专家咨询制度;3.重大事项社会公示制度;4.社会听证制度。参与民主监督的合法渠道有:1.信访举报制度;2.人大代表联系群众制度;3.舆论监督制度;4.其他新形式(监督听证会、民主评议会、网上评议政府等)都是四个方面。虽然在课堂上,教师不厌其烦地一再强调,要注意对其进行区分,然而一旦面临练习,需要调用相关知识的时候,学生就乱了阵脚,昏昏然,不知就里,总会把二者的实现途径混淆作答。为此,教师在给学生讲授完相关知识之后,分别挑出四句话中的首字,并调整其顺序,将其编制成两句口诀“民主决策,专听公社”,“民主监督,与(舆)其信人”。

用同样的办法,也可以解决《政治生活》中另一处知识点的记忆难题。“人民代表大会:国家权力机关”这一框题就涉及到人民代表大会的职权和人大代表的权利,也是分别有四个方面。根据以往学生的学习情况反馈,同样也存在着知识相互混淆的问题。在学生理解了本知识点的基础上,教师把人大的职权“立法权、决定权、任免权、监督权”经过精心提炼、巧妙调整顺序,编制成八字口诀“各级人大,立任坚(监)决”。人大代表的权利“审议权、表决权、提案权、质询权”,也用相同的方法编制成口诀“人大代表,提审表侄(质)”。这样,学生分别记忆两句八字诀,记忆也有了清晰的条理。当需要回忆并调用相应知识的时候,只要用这口诀,就可以避免知识的混乱。

二、找准异同点,炼制“四字诀”

俄国的心理学家谢切诺夫说过,比较“是人的最珍贵的智力宝藏”。教学中有时需要对相似而又不同的识记材料进行对比分析,弄清它们之间的异同再寻求最佳的记忆方法。

例如讲“价格变动的影响”这一框题时,需要给学生讲明“价格变动对需求量与供给量的影响规律“,也称“两个法则”——需求法则与供给法则。以“需求法则”为例子,在教学过程中,分几个步骤进行:

1.先给学生列举相关的例子。

2.对该知识进行归纳总结:一般说来,当某种商品的价格上升时,人们会减少对它的购买(需求量);反之,则会增加对它的购买(需求量)。即在收入等其他因素不变的情况下,商品本身的价格变化引起需求曲线上点动而不是整条曲线的移动,且二者呈反向变动的关系。

3.引导学生借鉴数学图像的表达方式,画出需求曲线图(见图1)。此时,教师要提醒学生,注意需求曲线图的纵轴为自变量,横轴为因变量,这与数学的图像表达方式是不相同的。

同样,供给法则也可以采用相似的方法进行教学,引导学生画出供给曲线图(见图2)。在学生充分理解知识点的基础上,努力寻求一种能够记得准记得牢的方法。根据两个图像的不同方向,可以将二者联合起来进行记忆,编制口诀“需反供正”。熟记这四字,在需要运用需求曲线或供给曲线解决问题时,学生便可以又快又准地完成任务。

事物的特性总是在同其他事物的比较中显示出来的,不论是“同中求异”还是“异中求同”,都是着眼于事物的本质属性进行比较。比如,讲授“替代商品和互补商品价格变动对商品需求量的影响”这一知识点,教师可以先编制相应的表格,由学生在自主预习的基础上,完成对表格的填空。教师则重点讲解“影响”的这一知识难点,根据两种不同的表现形式,编制口诀“替同补反”。

根据记忆的特点:将两个有明显差异或含意相反的知识放在一起能加深记忆的印象。上述两个例子正是将一正一反两个知识对比着来记忆。有了这简洁的“四字诀”,学生就不必在运用该知识解决问题的时候摇摆不定、苦苦思索而不得要领,只要在记忆宝库中搜索,便可迅速锁定目标,准确调取知识。

三、精挑生活源,炼制“三字诀”

卢梭认为,一切学科本质上应该从心智启迪时开始。哲学作为一门启迪智慧的学科,学习过程也是充满智慧和挑战的。能否用智慧将知识学好,并且用好,则是检验学习效果最为直接的形式。“矛盾”这一内容,是哲学模块中的学习重点,也是学习难点。其中矛盾的两种基本属性:同一性和斗争性。在分别讲解了各自的含义和二者的关系之后,其中有一句“斗争性寓于同一性之中”,学生普遍反映不好记,总会搞不清“谁寓于谁之中”。于是,教师引导学生展开想象:有一把豆子散落在地上,我们用个竹筒将豆子一一捡起放入其中保存好,简称“豆(斗)存筒(同)”。简单的三个字就把二者的关系给理顺了,学生纷纷拍手称快。事实也证明,这三字诀,给学生的有效记忆带来了很大的帮助。

另一处,矛盾普遍性和特殊性的关系,有这样的一句“普遍性寓于特殊性之中”,也可用相同的办法,精选生活中的例子,把生活这股源头活水引入课堂中,在课堂教学的生成中,巧妙地实现学科知识与生活主题相结合。在学生理解了矛盾的普遍性和特殊性之后,教师也借助生活为例:濮存昕是我国著名的话剧演员,我们就借用他的姓名来记,把“普遍性寓于特殊性之中”浓缩成一句三字诀“普存特”。课本中的知识,当融入到特定的生活情境之中,学生的思维便被赋予了奇妙的张力,原本不甚起眼的知识瞬间有了灵性和美感。

钟启泉教授认为,“从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”事实上,教育的最终目的是要实现学生主体的自由发展,而这个过程教师是绝对不能越俎代庖的。否则,教师过多的包办只会使学生沦为“别人思维”的“奴隶”,最终会扼杀了学生智慧的自由生长。因此,教师精心编制记忆口诀,只是抛砖引玉,意在给学生提供一种启示,引导学生积极思考,大胆尝试,勇于寻觅适合自己的最佳方法。教学中,教师可以收集学生的思维火花,大胆地放手让学生自己编制记忆口诀,然后择优采用,让学生共享集体的智慧成果。学生在品尝自己的智慧之源浇灌而成的硕果时,一定会感觉更加甜美可口!例如在讲授“中国特色社会主义理论体系”时,虽然教师也给学生讲过:毛泽东思想是在民主革命时期形成的,不属于“社会主义理论体系”,但有些学生还是会把毛泽东思想也放在其中。这时,教师可以鼓励学生自己编制口诀,准确记忆。在教师的提示下,学生想到了“邓三科”这精炼的三个字。后来,在教学中只要提及“中国特色社会主义理论体系”,学生都会不约而同地喊出“邓三科”。“授人以鱼,不如授人以渔”,教师的恰当点拨,如徐徐东风,推开了学生思维的点点风帆,学生才有机会成为自信的舵手,在知识的海洋自如地航行。

“少则得,多则惑”。精心编制的口诀,浓缩而成的句子通常是合辙押韵,趣味盎然,极易成诵。当然,借用口诀来记忆,只是记住知识的关键要点,而不是知识的完整呈现。因而,只有对原知识的正确和透彻理解才能完整地、如实地将知识还原,灵活自如地运用。“纲举目张”只有点与面的完美结合,口诀记忆法才能绽放绚丽的光彩。

(责任编辑:刘丹)