王春义
摘 要：政治二轮复习是高考政治复习的重要阶段，试题讲解是政治课高考复习中反馈和改进教学必不可少的途径。本文避谈一般意义的讲解策略，试图通过对学生成绩和答题情况的研究深入分析学生状况，提升学生解题能力的同时，试图寻找一套重视学生心理感受、加强方法诊疗的讲评方案。
关键词：阅卷与成绩反馈 客观题涂卡讲解 主观题答卷方法 课后诊疗
王春义，男，广东省中山市第二中学，中学一级教师。
思想政治二轮复习教学是教师引导学生梳理知识，掌握各类题型答题方法的重要备考阶段。这一阶段的教学离不开考纲知识的梳理，离不开时政热点，离不开各类题型方法归类。由于二轮复习试题训练的加强，教师进行试题讲解的时间在这一过程中占据重要比重，因此二轮复习的教学任务一定程度上要依赖试题讲解完成。高考政治试题以能力立意，将知识、能力和素质的考查融为一体，促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观课程目标的实现，考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度，考查学生分析解决问题的能力，注重学生对社会和时代的关注能力。二轮复习政治试题的讲解应围绕高考要求，提升学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力，注重提升学生解题能力，让学生在讲评教学中总结做题规律，发现问题，提升自我。
一、阅卷与成绩反馈
笔者所在的学校尚未采用网上阅卷系统，二轮复习中学生的主观题答卷通常采取流水手改的方式，教师直接在学生的得分点上给小分，客观题采取读卡的方式。这种方式在不少学校仍然被采用，教师也会将主观题的总得分圈在学生答卷上。笔者认为，让学生知道总分的方式有多种，比如将成绩打印张贴在班上，或者剪成一条条给每个学生，又或者干脆让学生自己算出选择题加上主观题得分，等等。笔者一般会将大题的得分写在左半边，下方划一道横线，然后根据选择题成绩，将每位学生的总得分写在姓名边上，下方划两道横线。这项工作结束后，再将部分优秀的学生挑出按由低到高的顺序整理。笔者的一些学生在一些全市考试中取得全市的前几十名、十几名，甚至前几名、第一名，例如2013届班级学生在一次全市考试中同时取得了第2名，两个第9名，两个第15名，两个第27名，笔者会将包括这些学生在内的一些试卷按序整理，在正式讲评课上逐份发给相关学生，这是一种荣誉，更是一种肯定，学生普遍欢迎。当然，通报的学生人数不宜太多。笔者认为，以班级总人数的三分之一为宜，也可以估摸一下学生状况事先确定一个档位（这个档位以分数划定不宜，因为每次的题目有难易，易时皆大欢喜，难时真的打击人，以名次相对客观，面对即将进行的高考现实，学生也理解）。课前将其他学生的答卷发下去，课堂再通报本次考试成绩优异的学生，这样既表扬了先进，也让后进学生有了学习的榜样。
二、客观题涂卡方法分析
笔者对学生的选择题涂卡状况的分析注重答题错误的人数。尽管区分度、正确率等都有意义，但如果不考虑试题本身，答题错误的人数对于分析题目有实际意义。例如，班级总人数60人，某一题错误30人，其中A项为正确选项，30人选A项，21人选B项，1人选C项，8人选D项。笔者会在试卷上用显著的红色笔标注，对错误20人以上的标2个△，其中1个△表示10人以上；忽略1人选C项，该学生理解了其它三个选项后，通常可以理解该项不选的原因，实在不理解的可以课后问老师问同学，这个是容易解决的；对于8人错选D项，不足10人，标注一个○，意味着可以简单提提，这个“简单提提”的时间可能只需3秒钟，既不耽误时间，也可以点拨问题，效果不错。对于一些错误极高的选项，应该着重讲解，甚至不惜较多时间通过讲故事、例举生活事例的方式让学生明白。
在时间较为充裕的情况下，选择题也可以采取课堂小组讨论的方式，这种方式有利于解决学生自身的疑问，学生间探究也有利于学生获得更多启发。这种方式也存在一定的弊端。因为学生解决问题的能力有限，长期的探究不仅占用大量的时间，也探究不出更深层次的问题，探究结束后，解决不了的遗漏的问题也必定存在，高考二轮复习中这种情况更是多见。因此，笔者不太同意在高考二轮复习中将学习和解决问题的自主权全部教给学生。
三、主观题答卷指引分析
无论客观题还是主观题，都要注重解题方法的训练，教会学生有效的审题解题方法便是所谓的“授人以渔”。敢于归类，敢于帮助学生下结论，总结规律，是二轮复习教学应当关注和尝试的。如经济学图表题在考试中最为常见。最明显的信息首先应当是“表头”（包括时间、主体等信息），审完表头再围绕表头对表格中的数据进行横比、纵比，之后别忘记注解，且注解也应当注重比较。应当通过图表将其信息表达出，透过现象看本质。如果涉及原因和措施，则应当运用所学知识对图表材料进行分析，从中得出结论。最后加以整合和完善。又如，“体现类”的题，无论是主观题还是客观题须“最”符合材料，这种题目通常的问法是：“这表明”、“这（材料）告诉我们”、“可见”、“这折射出”、“材料蕴含的道理”等。对于体现类的客观题要引导学生分析哪一项“最符合的”，直接对应的便是答案，一些题目简直可以逐字对应。因此要求学生将对应的材料和知识点用线连起来，或者在材料中标注。对于体现型、归纳型等等类型的主观题，要在材料中标注要点。
教师应当引导学生解答主观题时要一次审题（审题是细致且慢的过程，不宜操之过急）。考查范围不明确的多从问题和材料人手，考查调动知识的能力，如“运用经济生活知识分析上述材料”；考查范围有一定明确度的题，多根据问题和材料进行筛选，像“结合材料，用历史唯物主义的相关知识，分析深化行政审批制度改革的必要性”，解答该题，学生不可能将历史唯物主义的相关原理全部写出，但范围又有一定的明确度，这时，应当根据快速勾勒出该范围所涉及的几个方面原理，根据材料，逐个筛选；考查范围指向明确的，指向便是答案，可以全盘托出，即使材料没有的也需根据范围“托”出来。比如“结合材料，运用社会存在和社会意识关系的原理分析为什么‘永远要有逢山开路、遇河架桥的精神’”。一些学生想到一点写一点，直到做下一题时还意犹未尽，多次的回头浪费大量时间，这是解题方法不科学的表现。因此一次性审题时须细致，不能拖泥带水。
四、课后诊疗
让学生学会反思、不断改进，学会扬长避短是课后诊疗的关键。课后诊疗要注意个体差异。笔者认为，课后诊疗的长效机制是保存“今天的痕迹”，即做到两个务必：务必让学生整理归类好试题，评讲当天3-5分钟快速巩固，每次大考前选择性巩固；务必保留错题及笔记的痕迹，使用黑笔而不用铅笔答题，使用红笔或蓝笔做笔记。当然，答题的规范性非常重要，尤其是大题，分段、分点、关键句的前置、标号的顺序等也是非常重要的。
题例1（2014汕头一模）27.我国正在转变经济发展方式，使国民经济由粗放型发展转变到提高质量和提高效益的发展上来，以实现经济转型升级。其传导路径正确的是
试题分析：选C。该题班级正确率为62%。从题目本身不难看出该题的考点主要围绕转型升级考查学生的理解能力和逻辑分析能力。转型升级先确定“目标”，再“根本方法”的指引，接着具体的集约型措施，由国内到国际。学生亦可以根据课本的逻辑顺序理出思绪。课本在“转变经济发展方式”知识点那块就先从整体表述“科学发展为主题，转变经济发展方式为主线”，①恰好是科学发展观的直接体现，转变经济发展方式的第二条“创新驱动发展”对应②，第三条“经济结构调整……依靠内需”对应③，而开放性经济水平的提升则在后面涉及。此题可以让学生分析，根据学生的分析加以引导和纠正，让学坐适应这类选择题，也复习了课本知识，对课本框架结构的把握也符合二轮的需要。
题例2 （2014深圳一模）材料一：我国的探月计划“嫦娥工程”是从2004年启动的，分为绕、落、回三个阶段。2013年12月14日，“嫦娥三号”平稳落月，中国首次地外天体软着陆成功，也成为世界上第三个在月球上成功实施软着陆的国家。在实现软着陆的同时，“嫦娥三号”还肩负着突破自动巡视勘查、深空测控通信、月夜生存等关键技术的使命。探月工程任务连续成功，依靠的是我们国家的综合实力，最根本的一点，就是中国航天事业始终坚持自力更生、自主创新。
(1)根据材料一，运用“把握规律”的有关知识，谈谈他们是如何按规律办事的？（8分）
试题分析：知识点的失误和表达的不规范是学生答题中存在的一大问题。通过引导学生分析题目，引导学生明确本题的考点是：客观规律与主观能动性辩证关系。接着，可以让4-5名学生上台扮演该考点，在规定的时间内板演主要考点。这一环节能够再次考量知识点，避免可能的再次失误，但存在的错误几乎是一定的，可以通过当面改的方式纠正错误，这一环节也能训练学生的写字速度。板演过程太长实际效果不会太好，因此一分钟的时间让学生通过简略的方式表达不失为一种方式。例如“客观规律”可以板演为“客规”，但要提醒学生防止考试中使用。该题可以分为三段：第一段是客观规律的原理和方法论，第二段是发挥主观能动性的原理方法论，第三段二者相结合。由于分数的限制，语言表达应当简练。以板演的一位学生为例，让学生自由发挥，分别表述“材料的结合”，并加以点评。
（责任编辑：刘丹）