应雅君（浙江省桐乡市凤鸣高级中学）
“真实”是课堂教学的本真之义，是课堂教学追求的应有境界，政治课教学贵在真实。这里的“真实”，是指无论在公开课还是常态课中，学生成为真主体，身临真情境，收获真知识与真体验。那么，新课程理念下的思想政治课堂应如何回归本真、追求真实呢？笔者在此以公开课“政府的责任：对人民负责”为例，探讨什么样的思想政治课堂才是真实的。
1．关注生活，引进真实的生活素材。真实的思想政治课堂要关注生活，而在关注生活时必须注意一定要全面地关注生活，不能回避现实矛盾。在传媒发达、网络日渐普及的今天，学生接受信息的途径越来越多。他们看到、听到的一些社会问题可能比教师还多，有些事情可能就发生在他们的身边。若教师仍想封闭信息或只向学生传播片面的信息，只讲成绩不讲问题，只唱赞歌不顾其余，其结果只能是学生认为教师讲假话，课堂教学对于学生而言流于形式，其学科功能就会丧失，甚至会给学生带来教学不真实、不诚信的消极影响。
笔者在本课教学中，引入嘉兴市2013年实施的民生工程这一实例，让学生真切地感受到政治离自己的生活很近，让学生自主感悟政府的责任。但是笔者所引用的素材都是正面素材，当时就引起了一些学生的质疑，学生张君举手提问：“老师，我在课前搜集资料时发现一个现象，政府工作人员特别是重要领导人出来参加活动时，总有一大堆的摄像头跟着。他们做点事情就要大肆宣扬吗？”的确，面对当前形形色色的各类信息，学生对政府有了自己的看法，甚至可能对政府产生了一些负面的评价。教学中呈现出来的生成，真切地告知我们面对当前的学情，绝对不能这样片面地开展教学。
因此，真实的思想政治课堂必须真实全面地反映现实。教师在引进生活素材时要注意积极使用正面素材，同时正确使用反面素材，既要充分发挥反面素材能发人深思的作用，又要有效地避免其可能带来的负面影响。教师不仅要引导学生关注现实，更重要的是要引导学生正视生活，并用辩证的观点引导学生正确看待我们的政府，引导学生真实全面地认识社会。
2．重视生成，演绎真实的教学过程。预设成功是课堂有效教学的基础，真实的思想政治课堂不否定预设，同时又要求教师重视动态生成。在动态的课堂中，课堂总是向未知方向行进，学生思维的多向性、过程的开放性会使生成与预设偏离。课堂往往因无法预约而精彩，因节外生枝而出现亮点。课堂教学中出现的许多“意外”和“亮点”恰恰是政治课堂的真实表现，是教师进行动态生成的契机，教师应敏锐地捕捉这些动态生成的元素，赋予课堂鲜活的生命力，使课堂充盈动态的韵律。
在本课教学第二环节，学生张君又举手发言：“我们街道为落实市政府的惠民工程政策，斥资建造了街道文化中心。但是，我发现这个街道文化中心里只有一些街道工作人员打牌赌博的身影，我不知道这样的街道文化中心有什么意义！”看来，张君同学对于政府还是有很多话要说的。笔者不想因公开课挫伤他的积极性，就利用张君对街道工作人员的质疑这一契机，增设一个新环节——“模拟记者招待会”，让学生分组模拟嘉兴市市长和记者的角色，展开关于形象工程的问答。通过学生自我模拟感受和教师的引导总结，使学生更好地从情感、态度和价值观上认同政府的管理和服务。
根据环节二的动态生成，笔者即时对环节三作了调整：取消引入温州新闻，直接引导学生探究上一环节的问题：当街道文化中心被街道工作人员占有成为打牌赌博中心，我们享用文化公共设施的权利遭到侵害时，该怎么做？在学生展示时立刻抓住学生说的拔打市长热线电话这个途径，当场拿来手机让学生去寻求政府的帮助，使课堂充满生成的活力。现场拨打热线电话的活动密切了学生与政府的关系，让学生体会到政府工作虽然存在着问题，但政府是在尽心尽心力为人民服务，对人民负责。
因此，教师在备课时要充分预设，预设学生的知识经验、认知水平，预测可能发生的课堂变化，同时预设应该富有弹性，预设要给生成留有空间。正如叶圣陶先生所说：“教师之所以教，不在全盘授予，而在相机诱导。”不同状态的学生在课堂上有不同的需要和潜力，教师要重视动态生成，善于发现和抓住教学契机，促进学生的思维发展和能力提升。
3．鼓励体验，开展真实的体验探究。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。真实的思想政治课堂重视学生开展体验探究，提倡学生在体验探究中获得知识、能力和情感体验。在体验探究中，一方面学生能将所学的理论知识运用于具体的生活实际，体验“学有所用”的快乐；另一方面，学生不仅能在“做中学”，进一步加深对理论知识的理解，而且在实践活动中，学会与人交往和合作，从而产生良好的情感体验，有助于进一步增强思想政治课的德育功能。
在本课教学中，笔者在课前让学生回家后就近调查政府便民利民的做法，学生根据实践成果感悟政府的责任。环节四则是让学生写一份字数不超过500字的建议书，向政府有关部门就该问题提出建议。积极引导学生参与社会实践，把课堂知识学习与社会体验学习结合起来，让学生在体验探究中获得学习的快乐。
因此，教师要让学生到真实的生活中去感受，在具体的实践中去探究。追求理论与实践的有机统一，开展真实的体验探究，这才是真实课堂的精髓和价值所在。
总之，真实的课堂教学是师生思维碰撞交流的课堂，更是学生真懂、真信、真做的课堂。
（责任编辑：罗松涛）