柴如峰（吉林省辉南县第一高级职业中学）
为了给学生创设一个平等、民主、宽松、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，笔者尝试运用“我是小老师”这种“互换位置”的教学模式，在不影响正常教学进度和教学质量的前提下，让学生讲题、学生讲课、学生主持、学生出卷、学生批改。鼓励学生暂时担当教师角色，让学生真正成为教学的承担者，使其在与同学的互动中，感受到学习知识的新鲜感，获取“教学”的成就感，从而锻炼学生的综合能力。这种方法既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性。
在每个学期初进行“我是小老师”活动时，我先请全班学生到多媒体教室观看历年来学生讲课的视频资料，然后鼓励大家积极参与此项活动。开始许多学生表现出为难的情绪，我鼓励学生努力克服这种心理，并解释此项活动遵循的是由浅入深的递进原则，可以先从某一道题、一则常识做起，从一分钟、三分钟授课活动开始，逐步扩展到二三道题、一两段文本解读。先选拔出几名综合能力较强的学生做示范，给出一定的时间让学生适应。当然，“我是小老师”活动不是个别学生的表演，需要全体学生的共同参与。我把全班学生排好活动序号，张贴到班级公示栏，要求全体学生都要依次上场，无形中引入了良性竞争。我会提前一天或几天将活动任务告知某位学生，并对其进行相应的教学指导，帮助其去解决在备课过程中出现的各种疑难问题，并做好对学生的心理辅导工作，鼓励其放开手脚展示自己。
事实上，尝试“我是小老师”教学模式，作为教师的我感到很大的心理压力。在实际实施过程中也许会遇到一些意想不到的情况：学生准备不足怎么办，学生讲不下去怎么办，听课学生“捣蛋”怎么办，学生讲错了怎么办，学生展示时间过短或过长怎么办。但是，学生的生动表现给了我一颗“定心丸”，他们的综合能力在这项活动的开展中被充分地激发了出来。在学生展示的过程中，我可以清晰地感受到学生为了这短短几分钟，做到了“煞费苦心”：他们在备课过程中利用现有的一切条件查阅大量相关资料；遇到问题时，他们都想尽办法，能够做到个个击破。
很多学生扮演教师角色都像模像样，有的学生还能够做到讲授与板书、随机提问相结合，紧扣教材要求，不仅教态自然大方，具有相当的亲和力，而且教学设计新颖独特、各个教学步骤环环相扣，把知识点讲得透彻入理，超越了教师的预期效果。待“小老师”授课结束，教师和学生针对“小老师”的授课情况进行讨论和交流，总结其可借鉴的优点和需要改进的方向，“小老师”也进行个人总结。通过此项活动的开展，教师与学生的心理界限已逐渐模糊，课堂也变得活跃了，学生们表现出从未有过的积极性，不断地闪现智慧的火花。学生的分析能力、概括能力、普通话表达能力、心理素质、板书水平、临场应变能力等都得到了长足的进步。
经过几个月的尝试，学生们普遍欢迎这一教学尝试。为了更加促进学生的学习主动性，收获更多的教学实效，我将原本的“学生讲题、学生讲课”形式扩展至学生主持、学生出卷、学生批改等其他方面。例如：组织一个专题讨论会或德育实践活动，把权力交给学生，由学生去设计、主持、组织开展，教师则“乐享其成”；又如由学生依据教学重难点进行集体出题，合编一套试卷，对全体学生进行教学质量的检测；将学生的各种作业收集上来，再打乱顺序，随机分发，由学生来评改其他同学的作业完成情况。
事实证明，欲要学生学得好，就要活用或创造性地运用各种教学方法使学生乐学，使学生感到成功、进步和发展的快乐。我利用“我是小老师”活动为学生创设了一种体验教学成功的机会，让学生在扮演教师角色的过程中通过个人努力、与他人的合作来体验和认识自己的能力，引发学习的激情。师生的课堂应是师生共同成长的一方乐园。给学生一个机会，他们会回报无限的精彩！
（责任编辑：罗松涛）