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被点燃的课堂

  • 投稿玛丽
  • 更新时间2015-08-31
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朱秀丽(山东省泗水县第二中学)

马斯洛的需要层次理论认为,每个人都有被尊重的需要,被认可的渴望。传统的教学理念、教学方法都是在教师预设的范围内完成,教师努力地准备好所教内容,按照设计的教学思路来讲。虽然教师非常关注自己所讲知识的深度和广度,然而学生的课堂回应率并不高,教师自身成就感和自我认同感也不高。

教学相长是亘古不变的道理,教师教学助推学生的成长,学生的学习兴趣、课堂参与也会激发教师的工作热情,提升教师的幸福指数。著名教育家第斯多惠在《德国教师培训指南》中指出:“教育的最高目标就是激发学生学习的主动性,培养学生的学习独立性。”笔者在听完高中政治“多变的价格”讲评课后,感受颇多。

1.合作展示,时效提高。限时让学生独立完成作业或练习是检测课堂效果的重要学习环节,是深入学习、交流展示的重要前提。充分利用好学生独立完成的结果进行展示,在讲评时不仅实现了合作交流,更加深了学生对知识的理解和应用能力。

试卷讲评分为两部分即选择题和主观题的讲评,讲评前先把全班学生分成小组。学生们拿到试卷后教师不告诉学生正确答案,给学生两分钟的时间看自己试卷的选择题部分后,给五分钟时间按小组讨论选择题答案,并分析为什么选或不选。学生能自行解决的教师不再包办,再给学生五分钟时间质疑解惑,即小组讨论解决不了的问题提出后,先让其他小组回答,实在解决不了的或还有其它需要强调的要点时教师再讲解。这既展示了学生运用知识的交流能力,也解决了部分学生因不好意思、想问又不敢问的现象,更发挥了优生带弱科生的传帮带作用,节约了时间,提高了学习效率和学生的参与度。

2.质疑释惑,实效增强。“学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进”。在讲试卷的主观题时,首先展示部分学生的试卷,让学生寻找不足或失分点,课堂的质疑分析不再是教师的问、教师的单独强调,而是学生自己寻找自身的不足;然后,让学生寻找正确的答案,学生在思考、交流争论、判断定案中相互矫正、补充、完善和教师偶尔提示、点拨;最后,展示规范答案,对比自己探讨的答案几乎没有太大出入,学生更是信心满满。课堂中,学生有时“豁然开朗”,有时“面红耳赤”,也有“为之一惊”的悸动。课堂生成学生,也成就教师,课堂知识的生成更是水到渠成,这就是教学相长的真实反映。

有人说的好:告诉我的,我会忘记;演示给我的,我会记住;如果让我参与的,就会明白。课堂的“争执不休”、“节外生枝”,拖延了教师的教学进度,中断了教师的预设步骤,更是使得课堂的容量被无限制地增大。然而,知识在思辨中得以明晰和落实,学生的能力在质疑、交流中得以提升,教师的价值在学生的互不相让中得到升华和实现。

3.及时反思,潜在提升。在教中学,学中教。在本节课中最后,教师给学生们三分钟时间,反思并记下本节课的所得。没有反思的经验是狭隘的经验,如果一个人仅仅满足获得经验,而不对经验进行深入思考,不将经验升华理性认识,那这些经验永远不能真正发挥作用。不仅有教师的反思还有学生的分析反思总结。课堂教学中,师生的思维触碰及情感交流,往往会因为教学偶发而产生瞬间灵感,而这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去沉淀,就会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。对教师来说,记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,实现以写促思,以思促教,以思促学,长期积累,必有收获。

波斯纳(G.J.Posner,1989)曾说:“优秀教师一经验十反思”。反思是教师的自省过程和自悟能力,反思是教师的专业发展途径和工作态度。对于师生写反思要有恒心和毅力,才能真正“集腋成裘、聚沙成塔”。笔者在反思,在新课改理念的指引下,教学方法更加灵活,课堂教学形式在探究中逐渐回归教育本真,课堂在教师的引领下,使学生在感悟、体验、反思中获取知识和技能,生成智慧,然而新课改的理念在高中讲评课中一直效果不太明显。我们的教学之路难道是枯燥无味的,但也正是如此的五味交融,才让我们学习到了知识,锻炼到了能力。曾担心教不好,做不好,通过不断的听课学习、教学实践,笔者不仅感受了自己的收获,看到了同事们的努力和发展,更看到了被点燃的课堂。

笔者一直坚信努力把平凡的事做好就是不平凡,把简单的事做好就是不简单,高中政治课讲评课也会因“激励”更精彩。

(责任编辑:刘丹)