朱秀丽（山东省泗水县第二中学）
马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有被尊重的需要，被认可的渴望。传统的教学理念、教学方法都是在教师预设的范围内完成，教师努力地准备好所教内容，按照设计的教学思路来讲。虽然教师非常关注自己所讲知识的深度和广度，然而学生的课堂回应率并不高，教师自身成就感和自我认同感也不高。
教学相长是亘古不变的道理，教师教学助推学生的成长，学生的学习兴趣、课堂参与也会激发教师的工作热情，提升教师的幸福指数。著名教育家第斯多惠在《德国教师培训指南》中指出：“教育的最高目标就是激发学生学习的主动性，培养学生的学习独立性。”笔者在听完高中政治“多变的价格”讲评课后，感受颇多。
1．合作展示，时效提高。限时让学生独立完成作业或练习是检测课堂效果的重要学习环节，是深入学习、交流展示的重要前提。充分利用好学生独立完成的结果进行展示，在讲评时不仅实现了合作交流，更加深了学生对知识的理解和应用能力。
试卷讲评分为两部分即选择题和主观题的讲评，讲评前先把全班学生分成小组。学生们拿到试卷后教师不告诉学生正确答案，给学生两分钟的时间看自己试卷的选择题部分后，给五分钟时间按小组讨论选择题答案，并分析为什么选或不选。学生能自行解决的教师不再包办，再给学生五分钟时间质疑解惑，即小组讨论解决不了的问题提出后，先让其他小组回答，实在解决不了的或还有其它需要强调的要点时教师再讲解。这既展示了学生运用知识的交流能力，也解决了部分学生因不好意思、想问又不敢问的现象，更发挥了优生带弱科生的传帮带作用，节约了时间，提高了学习效率和学生的参与度。
2．质疑释惑，实效增强。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”。在讲试卷的主观题时，首先展示部分学生的试卷，让学生寻找不足或失分点，课堂的质疑分析不再是教师的问、教师的单独强调，而是学生自己寻找自身的不足；然后，让学生寻找正确的答案，学生在思考、交流争论、判断定案中相互矫正、补充、完善和教师偶尔提示、点拨；最后，展示规范答案，对比自己探讨的答案几乎没有太大出入，学生更是信心满满。课堂中，学生有时“豁然开朗”，有时“面红耳赤”，也有“为之一惊”的悸动。课堂生成学生，也成就教师，课堂知识的生成更是水到渠成，这就是教学相长的真实反映。
有人说的好：告诉我的，我会忘记；演示给我的，我会记住；如果让我参与的，就会明白。课堂的“争执不休”、“节外生枝”，拖延了教师的教学进度，中断了教师的预设步骤，更是使得课堂的容量被无限制地增大。然而，知识在思辨中得以明晰和落实，学生的能力在质疑、交流中得以提升，教师的价值在学生的互不相让中得到升华和实现。
3．及时反思，潜在提升。在教中学，学中教。在本节课中最后，教师给学生们三分钟时间，反思并记下本节课的所得。没有反思的经验是狭隘的经验，如果一个人仅仅满足获得经验，而不对经验进行深入思考，不将经验升华理性认识，那这些经验永远不能真正发挥作用。不仅有教师的反思还有学生的分析反思总结。课堂教学中，师生的思维触碰及情感交流，往往会因为教学偶发而产生瞬间灵感，而这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去沉淀，就会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。对教师来说，记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，实现以写促思，以思促教，以思促学，长期积累，必有收获。
波斯纳(G．J．Posner，1989)曾说：“优秀教师一经验十反思”。反思是教师的自省过程和自悟能力，反思是教师的专业发展途径和工作态度。对于师生写反思要有恒心和毅力，才能真正“集腋成裘、聚沙成塔”。笔者在反思，在新课改理念的指引下，教学方法更加灵活，课堂教学形式在探究中逐渐回归教育本真，课堂在教师的引领下，使学生在感悟、体验、反思中获取知识和技能，生成智慧，然而新课改的理念在高中讲评课中一直效果不太明显。我们的教学之路难道是枯燥无味的，但也正是如此的五味交融，才让我们学习到了知识，锻炼到了能力。曾担心教不好，做不好，通过不断的听课学习、教学实践，笔者不仅感受了自己的收获，看到了同事们的努力和发展，更看到了被点燃的课堂。
笔者一直坚信努力把平凡的事做好就是不平凡，把简单的事做好就是不简单，高中政治课讲评课也会因“激励”更精彩。
（责任编辑：刘丹）