毛顺（北京景山学校）
爱因斯坦在写给纽约罗里奇博物馆的信中提到，“电影作为一种对人类精神幼年时期的教育方法，是无与伦比的。因为电影可以使思想剧情化，这就比用任何其他的方式更容易为儿童所接受和理解”。电影除了具有娱乐功能、审美功能，更有认识功能和教育功能。在思想品德课的教学中，适度引入电影，能真正落实学生的认知和情感体验，并将之转化为现实的道德力量。
一、电影与思想品德课教学
新版《思想品德课程标准》首先就提到，在新的时代背景下，德育工作应当面向生活实际，“而不是在现实生活之外的另一个或抽象或说教的世界里去培养一个人的道德”。适当的电影教学，能够赋予思想品德课教学以直观性、趣味性与开放性，从某种程度上就可以达成这一目标。
一方面，电影集声音、图像、文字于一体，能够直观地为学生展现一幅“拟真”的生活情境。教材上抽象的理论在电影中被激活，学生能够在具体情境的引导下进入直观生动的世界。在讲授“融人新集体”时，针对部分学生个性极强、缺乏集体荣誉感的情况，笔者选取《-个都不能少》中魏敏芝带领全班小孩去搬砖赚路费，最后用自以为多出来的钱买可乐、一人分一口喝的场景，让学生对集体的团结有直观的体会。优秀电影集思想性和趣味性为一体，学生的兴趣容易被趣味性的片段唤醒。在讲授“避免非法侵害”一课时，播放《小鬼当家l》中独居一室的小男孩在平安夜与坏人斗智斗勇的片段，全班学生在大笑后展开了热烈探讨：我们该如何应对非法侵害？在讲授如何处理男女同学关系时，穿插播放《同桌的你》中男生欺负女生、男生和男生打架的片段让学生反思自身。不仅如此，电影源于生活又高于生活，集中反映了现实生活中的矛盾冲突，为课堂讨论提供了大量素材。比如首师大版七年级<思想品德》教材中有一个单元讲授“笑对挫折，磨练意志”。起初，学生们对挫折的认识非常浅显。于是，笔者便播放了《奔腾年代>中的经典片段，一个屡受打击甚至患上腿疾的小伙子和一匹不被看好甚至筋骨断裂的小马直面挫折的故事，以此调动起学生的生活经验。在最后提交的观后感中，不少学生联系自己以及一些体育明星的案例来进行分析，从情感上认可了“挫折不可怕，关键在于要有坚强的意志”。
另一方面，初中生一般具有好动、注意力不集中和叛逆等特点。教师仅从理论上传授道德知识、培养道德情感难以取得有效成果，学生轻则分心，重则认为课堂内容“假大空”，甚至故意插科打诨来扰乱课堂秩序，教学的三维目标难以完成。将电影引入课堂，尊重了学生的认知发展规律，有助于达成“知”、“情”、“意”、“行”的统一。笔者曾在课后对学生做过调查，大多数学生都希望能够多接触一些富有趣味性和启发性的内容。结合具体的授课内容，适时播放与教学内容相关的电影，便可满足学生的这一需求。生动具体的电影叙事不仅符合初中生较为感性、具体的认知能力，更能够从人文关怀的高度提升学生的道德情感、道德意志和道德行动，让学生在欢笑中伴随思考，在有趣中快乐学习，主动将认知内化。比如在讲授“我是谁”这一课时，笔者引入《功夫熊猫之盖世五侠的秘密》中仙鹤大师的成长片段。这样做符合初一年级学生的认知规律，在观看后的讨论中，学生们的发言综合运用了不同学科的知识，彰显出自身的综合素养。
一、引入电影应注意的几点问题
1．严格把好选材关，呈现好电影。且不论当前鱼龙混杂的电影市场，仅从电影本身来看，适合初中生观看的电影并不算特别丰富。而初中生正处在价值观形成的关键期，易受引导，电影中任何一个细微的情节都可能对学生的价值观和世界观造成重大影响。这就需要教师广泛涉猎电影的同时立足课标要求，做好充分准备、严格地筛选电影，取其精华去其糟粕，做到对引入的电影心中有数。
2．适度使用电影这一教学辅助手段，处理好教师、学生、电影和教材的关系。虽然学生是课堂的主体，他们拥有强烈的观影欲求（尤其对所谓明星云集的商业大片充满兴趣），但教师不能被学生牵着走，应在认真研读教材、把握教学重难点以及充分展开教学的基础上，把剪裁好的影片当作辅助手段来延伸课堂，适度播放，并在播放过程中穿插点拨，而不应把思想品德课当作娱乐放松的影视鉴赏课。
3．重视课后学生的反馈。思想品德课的教学中，让学生掌握知识、体验情感和完成判断虽易，但要提升学生的道德认知却难。所以．在电影观摩后，可适当布置观后感让学生完成，在考察学生思想认识情况的同时使其将思考所得体系化，甚至还可开展适当的表演模仿、辩论赛等活动。此外，笔者在教学过程中，注意到学生热衷使用微信的现象，便常在微信群、朋友圈中与学生探讨电影的思想主题，让学生也来推荐与教学相关的电影，并在交流中提高，完成学生认知能力的进一步提升。
事实上，自雷祯孝老师于1980年提出“用电影来开课”的建议以来，越来越多的教师在现实教学过程中探索着如何利用电影素材开展有效的课堂教学。在新课改的引领下，结合思想品德课特征，将电影引入教学实践，可以化空洞说教为人文关怀，给学生创设真实的情感体验舞台，真正将素质教育落到实处。
（责任编辑：罗松涛）