姚 薇（江苏省口岸中学）
学案是教师为指导学生进行知识建构而编制的学习方案，是课堂互动的重要载体。进入高三复习阶段，研制高质量的学案是一项富有挑战性的工作，因为学案引领着学生的复习，其质量至关重要。然而，在开始编撰学案初稿时，我不下半天便完成了好几个课时的编写任务，如此的“高效率”却令我莫名失落起来：自己只是一个卑微的知识搬运工——搬运各地的高考题、模拟题，搬运各类辅导用书里的知识解析，搬运别人导学案中的精华。在不断“ctrl+c”和“ctrl十v”之后，我开始厌倦如此机械的工作。为什么要编学案？我“编”的这些学案能达成复习的目的吗？它们符合新课程的理念吗？在一次次的追问后，我决定改变：要从“搬运工”变为真正的“创作者”1
1．工作流程的转变：从求快转向求实。以考纲划定的知识范围为出发点，借助丰富的网络资源使学案里充斥知识点填空、知识解析及各类试题，这样的流程确实高效。可仔细想想，考纲真是我们工作的起点吗？考纲编写依据的又是什么呢？应该是课程标准和教材。课程标准“具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，是评估与考试的依据”。因此，在复习阶段研读课标依然有其价值：课程的基本理念是研制学案的指导思想，缺失了这一核心思想，复习课就可能上成乏味的知识再现课或习题课；研读课标中的“内容目标”及实施建议，感悟其间的关键动词，不仅能辅助我们定位复习课的三维目标，也能为教学策略的选择和课程资源的发掘提供有益的借鉴。
教材是课程标准的具体化，是学生获得价值体验和进行意义建构最重要的课程资源。基于高三复习的教材研读，需要教师达到相应的高度和深度。应该能通过教材研读，勾画出适宜的思维导图，厘清知识点之间纵、横维度的联系以成线、成面、成体；应该在研读教材的过程中努力回忆学生曾有的困惑点、模糊点以确定复习的重难点；要明确新版教材的变化及其变动的时代背景，重要的变动内容应该在学案中得到充分体现。
2．学习目标及达成方式的优化：从求知转向求智。学案是学习方案，它为教师服务更为学生服务。以知识目标为唯一导向的学案编制是容易的，但它让学生“缺席”了，终究只是一堆僵化枯燥的材料，难以在学生的内心世界引起共鸣。为了让复习课提升学生的智慧，我在学案中优化了以下内容。
首先，自主学习重唤起。在学案中创设了任务型读书（看书）环节，让学生通过自主学习唤醒沉睡的记忆、唤响并暴露心中隐藏的质疑。其次，问题创设重探究。复习学案中我回避了单纯记忆类的低效问题，创设了有探究价值的问题及问题链，努力使学生经历观点的争鸣、思维的激荡以提升分析、解决问题的能力。最后，课堂小结重提升。在学案的末尾处我为“总结提升”留出了一席之地，主要进行思维导图的建构、解题方法的归纳和学情的个性化总结。
3．学案容量的“瘦身”：从求全转向求精。一节课时间有限，复习课又要适当“留白”。面对这一现实问题，我对学案的容量进行了“瘦身”。首先是自学内容的简化。学案原本采用的是关键词填空法进行知识的唤醒，但大量碎片化的填空，剥夺了学生学习课本的时间，知识的唤醒往往变成了应付式的抄写。于是，我删除了知识填空，让学生自主学习课本内容（包括当年留下的学习笔记），并在此基础上通过抢答、连连看等方式检测自学效果让自主学习落在实处。其次是训练题的精简，我不再贪图学案中训练题的“高大上”。选择题既重基础又适当关注“推理类”这一思维价值高的题目；学案中的主观题则将经典题“合并同类项”、“对比相异项”，将材料相似、问题相异或者问题相似、材料相异的试题在学案上集中呈现，努力让学生做到一题明、多题通。
4．教学理念的提升：从以师为中心转向以生为中心。事实上，一系列行为转变和行动自觉的背后是教学理念的转变和提升。在以教师为中心的课堂上，教师只管讲细、讲透知识点，学生的任务是听课、记笔记；大量的知识重现和试题训练往往将复习课带人枯燥无味的境地。对教学理念的再度反思，使我抛弃了“目中无人”、“拿来主义”式的学案。在不断的修正和调整中，我找到了站稳讲台的底气。
研制复习学案对教师的综合素质提出了较高的要求：教师要在基础知识的理解及建构上达到一定的高度；要有更强的时政敏锐度，能将社会生活的热点、重点问题有机融入教学；要密切关注高考动向，在跳进、跳出题海的过程中提升命题素养。这些都需要为师者潜心修炼、细心思量。相信在“升级版”学案的引领下，在自主与合作、发现与探究的过程中，高三的复习课会有别样的精彩。
（责任编辑：罗松涛）