陈必真（北京市燕山星城中学）
衡量我们的教育教学是否达到了促进学生思想品德的发展、实现了课程目标，需要教师在教学过程中对学生进行观察、评价。教师要在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。在自然的教学过程中有目的地设计教学活动对学生进行评价。观察应是一个在教学中反复持续的过程。评价主要指形成性评价。形成性评价是指在教学过程中实施的教学评价，也是在学习的过程中进行的。形成性评价关注学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果，是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行。主要对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价是直接指向正在进行的教育活动的评价，符合思想品德课程特殊性的要求。思想品德课程评价方式倡导形成性评价和观察法在此得到很好的契合。因此评价要突出形成性评价，在“观察——评价——谈话——引导”中促进学生思想品德健康发展。
学生思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活经验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。在教学中，我注重通过情境活动，在有目的的课堂教学设计活动中观察学生的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。在学生的思考、实践中观察学生的道德习得与养成，对其进行形成性评价，针对学生的情况谈话了解其思想状态，引导其正确认识问题，促进其思想能力的提高。
1．通过课堂的学习状态观察、评价、谈话、引导学生。学生是课堂学习的主体，一堂思想品德课能否达成教学目标，关键要看学生课堂的学习状态。学生是否接受、认同、参与、统整、欣赏等都能通过课堂的观察反映出来。对于学生在学习中是否伴有点头微笑、聆听、争论、跃跃欲试、静思、提出有价值的问题等，能反映出课堂的质量，教师可以观察自己的课堂并反思促进教学。思想品德课是关注人的思想状态的课程，而人的思想不单纯来自思想品德课的影响，随着多元价值观的出现，学生的思维方式也受到了影响，有很多自己的想法，教师要观察、了解评价这些想法，并在课堂的谈话中引导。在讲亲社会行为时，学生对捐款的事情看法不一，甚至对捐款很反感，有些同学认为自己捐的钱不知到哪去了，有些同学说捐的这些钱我还可以玩点别的东西。学生真实的想法在课堂上流露，也给了老师引导的机会。此时，我就这个问题引导学生讨论，你有自己的零花钱吗？你的零花钱怎样花会更有意义？你如何评价社会上对捐款的各种看法？你认为该怎样完善捐款的机制？师生在谈话、交流中，对捐款有了进一步的认识，捐款是一种爱心，有爱才有温暖，人同此心。在多元价值时代，观察、了解学生思想状态，尊重价值差异，通过谈话、引导努力求同存异，实现核心价值观体系与多元价值观的整合与和谐，以达思想品德课的教育目标。
2．利用课前五分钟时事播报环节观察、评价、谈话、引导学生。作为一名中学生，具有一定的时事素养是必不可少的。课前五分钟时事播报能反映出学生对社会的关注程度、感悟水平、整理信息的能力。为使学生养成良好的关注时事的习惯，提升时事素养，结合思想品德学科教学特点，我要求学生平时多收听新闻、看报纸，并在每堂课的前五分钟选择一位同学向大家交流一件最近几天发生的国内外时事热点并谈感受。这个活动学生比较感兴趣，踊跃报名，积极准备，认真展示。“新出台的措施制约‘中国式’过马路”、“H7N9禽流感问题”、“美国新的科研计划以攻克‘帕金森’等疾病”……这些时事在课堂上获得了大家的一致关注。在活动过程中，教师也能很好地了解学生的兴趣点、对事件的看法与感想，分析、归纳、整理信息的能力都表现无遗。有的学生查找的资料内容简练、图文并茂、说理有力，有的学生长篇累牍、内容质量欠妥。教师对优秀的内容适时表扬与肯定，同时对部分搜集信息、归纳能力较差的学生进行指导，在逐步的训练中逐渐地提高。
3．通过小组合作学习观察、评价、谈话、引导学生。形成善于合作的个性品质是思想品德课的课程目标之一。而合作学习是十分有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力的学习方式。学习项目的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在课堂教学中，设计社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等活动，使学生在同社会方方面面的联系中，学会与合作伙伴的同心协力，独立地运用社会交往技能去争取成功。例如，结合环境主题，让学生合作电子报“绿色北京”。刚开始有的学生很快就找好了合作伙伴，有的学生以各种理由不想与别的同学合作而独立完成，有的学生不想付出而分享别人的劳动成果。在此通过观察学生的合作个性，对不能很好与别人合作、只愿获得不愿付出的不负责任的行为进行积极引导，要求必须有两人以上，每个人在电子报中负责的内容要标明，最后根据大家的合作情况和效果确定成绩。渐渐地，学生接受并参与进去。这不仅是一项作业，而且是一个学习与习得的过程。思想品德课针对主题采取有效的合作方式观察、评价、谈话、引导学生向良好的个性品质发展是有必要的。
边观察、边训练，在观察与训练中评价学习效果、道德习得，谈话、引导学生正向发展，学生思想是否有进步也能反映出来，这不失为思想品德课教学与评价的有效方式，也是促进学生品德发展的重要途径。人的思想会有波动性，教师的观察与引导不在一时，而是根据学生的思想状况不断反复引导与追踪的过程。总之，思想品德课具有思想性、人文性、实践性、综合性的学科特点，决定了思想品德课的实施要更注重发展、变化和过程，突出形成性评价与持续的观察、谈话与引导，使学生的思想品德形成与塑造在思想品德课教学的过程中进行，在给予学生足够的机会展示他们的思想状况、能力中观察——评价——谈话——引导反复循环的过程中进行。
（责任编辑：刘丹）