文/陈茜茜苘
【摘 要】探究问题设置在越来越关注学生自主学习的背景下，其重要性不断凸显。本文以笔者多年高中政治教学经验，论述了当前课堂探究性问题设置中存在的问题，在此基础上进行思考，提出探究问题设置的四个要点。
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关键词 高中政治；探究问题设置；实践思?
随着新课程的改革的深入，我们越来越强调学生在学习中的主体地位，要改变学生只是简单的知识受众的情况，让政治课堂不仅是学科知识灌输的地方，更加是学生素质展示的舞台，也是学生素质发展的平台。让学生真正主动和生动起来，就依靠教师积极的开展教学探索，利用课堂上有价值的探究问题来实现。
一、探究问题设置对高中政治教育的意义
探究问题的设置与探究式教学密不可分。探究式教学，就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
高中政治课主要培养学生今后参与社会经济、政治、文化生活的能力，培养胜任社会职位的自主学习和团队合作的能力。这也是我们的教材本身就由“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”四个模块组成的原因。但是被动接受知识灌输和学生会主动思考之间存在很大差距。要培养学生勇于质疑、敢于批判，诱发学生提出问题、解决问题，真正进入主动探索知识的过程，这也是设置课堂探究问题的目的所在。
二、课堂探究性问题设置存在的问题
1、设置探究性问题流于形式。随着新课程理念的深入，为了提高教师尤其是青年教师的课堂教学能力，很多教师都面临公开课的压力。而往往评价一堂公开课的标准之一就存在是否有探究性问题的设置，学生有没有活动、合作。这种情况下探究性问题的设置成为作秀，其本身对学生思辨能力、质疑能力、解决问题的能力的作用被一节课的“花样”所掩盖，这样的“探究”，热闹多过有效。
2、问题本身缺少探究性。要么设问情景不能激发学生的学习动机，要么设问使预设和生成差距太大，要么设问不够开放答案单一,学生照读课本。例如，在上《发展生产满足消费》这一课时，针对消费反作用于生产这一难点，设置探究性问题时，备课过程中出现“展示婚嫁市场变化”——问这些变化体现了消费哪些作用？这样的提问，学生的回答是围绕着书本找答案，不能打开思维，更谈不上激发学生的兴趣擦出思维火花了。
3、学生参与积极性较小。在高考的指挥棒下，学生不在意自己质疑问题，合作学习，解决实际问题的能力，只在意是否解决高考范围的的知识点。同时，老师们在长期传统教学形式下形成了一些教学惯性，总是不放心学生，把知识点讲全讲透，面面俱到，学生也习惯被动接受，最终老师评价学生的维度也只有考试分数，而不是课堂的参与度或其他能力。
三、探究性问题设置的实践思考
探究活动设计和实施的过程中，我们常常会遇到教材探究取舍，探究活动设置技巧，教师准备困难，学生参与度不高的问题。笔者结合自己教学过程中的实践，总结几点思考。
1、教材中的探究活动的利用。
对于书本的探究活动，利用分三类。第一，必须使用。如难以用其他素材代替的探究活动，并且具有理论讲解无法比拟的优势的必须使用。而这类探究活动往往很经典，多年使用，具有基础性、典型性。第二，弃之不用。课本中一些脱离学生生活实际和地方实际的，或者不具有探究价值，答案显而易见的，甚至有一定科学性问题的教材探究，就可弃之不用。第三，变化使用。利用教材已有的探究活动进行二次开发，实现功效的最大化。比如教材探究活动的问题设问很不错，那么可以替换与学生实际更“接近”的案例与问题配套。抑或者对于书本的探究活动，寻求更加生动、直观的表达。
2、问题设置，足够开放。
对于设计问题，很多老师和笔者一样，问题设计的初衷是为了解决课本的知识点，而非为了解决学生的学习难点，激发学生的学习兴趣，带有很强的问题的设计功利性。例如对于解决同一个基本问题消费反作用的探究两种不同问法，展现的效果也就截然不同。笔者先展示温州婚嫁市场的新变化，后提问，如果你是婚博会的参展商，你将如何使自己的产品获得准新人们的青睐？问题的解决是因人而异，灵活多样的，学生也对问题的解决充满了自己的兴趣。学生或提出很多自己的措施和方法，课堂成了一个企业的圆桌会议。教师在问题放开后，从学生的口语化的回答中生成消费的反作用。这与直接问体现了消费哪些反作用呈现的效果是截然不同的。
3、贴近生活，激发动机
教材和教参固然是好帮手，但是有些材料距离生活情境有点远，缺乏时代性，鲜活性。对于一个愿意利用生活情境的老师来说，收集生活情境片段并不难，关键是要在浩瀚的信息库中提炼出与课本内容匹配、学生也感兴趣的生活情境。运用了学生感兴趣的话题，勾起了学生讨论欲望，在教师语言的引导下，体会情境，参与问题的思考与讨论。
4、放手学生，精彩生成
联系学生的生活经验去创设探究活动，学生会有话可讲，有话想讲，实现自然的课堂生成。但开放性问题的设置，最怕出现的情况是学生回答五花八门，脱离知识。这除了与学生的预习有关外还与老师选择材料和课堂适时点拨有关。当学生的回答如大网般撒开，我们能恰如其分收回来。甚至可以通过教师选取不同的价值理念下产生“争议”作为情境，使学生基于这种“两难”的情境去探究，从而形成辩证的思考。甚至通过学生间的辩论，学生的“自我否定”形成正确的观点。这才是一堂课的精彩之处。
（作者单位：温州第二高级中学）