陈 辉
摘 要：本文基于职业教育改革新时代角度解析了教育意义上的众创空间含义，基于清华大学群体创新空间GIS理论就职业院校市场营销专业课程建设与就业岗位对口的问题提出了专业课程硬件、软件改革和培育创客教育文化的建议。
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关键词 ：GIS理论；众创空间；专业课程建设；就业岗位
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）19-0199-02
收稿日期：2015-06-10
作者简介：陈辉（1986-），女，土家族，湖南常德人，硕士研究生，专任教师，讲师，研究方向制度设计与公司治理。
一、职业教育的发展背景与高职大学生就业现状分析
在今年3月的全国两会上，关于“职业教育”的讨论一度成为两会教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 之一，其中全国人大代表、北京师范大学校务委员会副主任庞丽娟建议：在中国经济发展的新常态下，政府应大力发展职业教育，为创新发展提供足够的人才支撑，政府要在制度设计上打开职业教育学生的上升通道，给中职、高职的学生提供更多的机会，帮助中国职业教育更好更快的发展起来，为中国新形势下各领域创新发展注入新鲜血液，提供各类所需人才。在国家政府的积极扶持下，我国职业教育迎来了发展的春天，随着“十一五”规划纲要的实施，我国职业教育逐步驶入“快车道”。
今年两会的另外一个教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 就是2020年我国成为制造业大国，也就说明我国对蓝领工人的迫切需求状况。据统计，我国目前就业市场上迫切需要职业教育高素质和技能型人才，但在人才市场上不容乐观。在目前我国巨大的蓝领工人队伍中，具有初级技师、高级技师、高级工职业资格的人数仅占就业总人数的4%，在“珠三角”“长三角”一些高新技术产业中一度出现“技工荒”。职业教育相对本科教育最大的特色就是培养有技术、有特长、有能力的职业人才，而人才的培养离不开在校的专业技能培训与提升，离不开与就业方向对口的专业课程设置。
高职大学生就业现状与本校市场营销专业学生就业现状分析。我国今年来高校大学生毕业人数呈较快比例攀升，据2013年数据统计，我国高校毕业生达到699万人，高职高专初次就业率首次达到新高78.1%，就业率普遍较高但是就业质量普遍较低。很多学生在校期间并未认识到岗位技能的要求，专业学习效果不明显以至于丧失学习的积极性。就业岗位的竞争压力陡增，与学习的传统的专业课程设置内容形成巨大落差，使得学生的工作准备不充分、工作信心不够、实际能力的锻炼不够以至于大大影响高职院校的就业质量。据2010年我国就业蓝皮书资料显示，2009年我国本科毕业生对口就业率是67%，高职高专毕业生对口就业率为57%。通过对本校2011年—2013年毕业的市场营销专业学生对口就业情况的问卷调查发现，网络调研发放问卷168份，收回有效问卷142份，本校2011-2013年的初次就业率都达到90%以上，但是初次对口就业率仅为51%，3个月内换工作率达到80%，仅有8%的学生从事初次对口就业工作满一年以上。从以上调查数据发现，市场营销专业较其他专业工作门槛低、员工流失率大，很多学生对专业的认识很模糊很迷茫、技能准备欠缺，不能找到专业对口的满意工作或技能欠缺无法胜任工作[1]。
市场营销专业本是经管类的热门专业，其就业质量分析却居较低水平，在学科建设的过程中应该考虑改变传统的模式，促进市场营销专业课程设置改革。大数据时代已来临，“众创空间”已悄然兴起，企业对人才的需求更偏向现代化、网络化、专业化、创新化。建立创新的专业课程体系，结合大数据时代的云数据、云空间等资源，拓展创新的校内外实践活动，寻求学院组织及教师的项目扶持，培养学生成为有创造力的创客一族，也就是充分实现与就业岗位的正确对接。
二、解读“众创空间”
“创客”来源与国外的“Maker”，早在十多年前，国外的Hackspace、Fab lab、TechShop、Makerspace等各种形式的创意空间流行并对人类科技的发展产生了深远的影响。创客是热衷于社会产品创意开发、设计、制造的群体。创客空间是创客们进行创意设计、创新工作的物理空间。众创空间就由许多创客空间构成，由群体共同创新、共同设计构筑的供微型创新企业或个人创新创业提供低成本、高便利、全要素的综合性开放式服务平台。近几年我国也产生了类似的空间形式，比如北京创客空间、深圳柴火空间、杭州洋葱胶囊、上海新车间等。
清华大学教授高云峰带头的GIS群体创新空间理论研究团队认为，GIS理论是基于互联网和现代制造业时代的新型学习模式，对新时期的众创空间和创客教育提出了非常新颖的模式和建议。GIS由Group、Innovation、Space构成，即以一个松散群体参与创新活动为特征，提供创意想法到制造实现所需的材料、设施设备并兼有社交功能的物理空间。让初学者突破传统素质教育限制，逐步实现“玩中学”的创新者路径，从初学者进步到消费者（DBL）、再到制造者（PBL）、创新者（DIT）、最后是小导师，在此实现的过程中离不开经验丰富的教育导师、创意丰富的空间环境以及配备的物理空间环境。学生的基础理论课程可以通过小班在线相互激励完成，还可以通过“极限学习ELP”挑战模式完成，实现一种项目式自主式学习。 使学生有目的、有阶段的学习，GIS还具备特殊的考核软件以跟踪监测学生的学习效果，通过游戏分级化模式激励学生并及时回馈给教学导师，以便做出相适应的内容调整。当然，GIS模式还处于理论探讨阶段，但为当前的“众创空间”新时代创客教育提供了强有力的理论支撑，特别是为要求特色教育的高职院校提供了超越发展的希望。市场营销专业作为高职院校文科类专业的热门专业之一，可以说是所要求的社交能力最强、工作综合技能要求最高、实践性最强、最具备创新人才队伍的专业学科。但是目前的市场营销专业毕业生就业质量并不理想，所具备的技能也少之又少，传统的专业课程内容带来的只是理论的堆积和少量的课堂实践，与外界的交流和营销创新技能都处于较低水准。虽然学校举办技能大赛等形式活动，但参加的学生数目非常少，没有达到“众创空间”的共同创新、共同提高[2]。
三、市场营销专业课程建设如何引领职业教育进入“创客”时代
2015年3月暨南大学校企联合创建“WE创空间”大学生众创空间平台；清华X-lab被授牌成为北京市首批“众创空间”；4月江南大学携手无锡市南长区辽河创建“众创空间”，积极打造立体联动型创新创业教育体系，帮助大学生就业与创业；教育部也专门召开会议关于加强高校众创空间和创客文化的建设问题。职业教育如何跟上新型网络数据时代发展的脚步，除了学院的政策与资金支持，最重要的应该是加强自身专业课程内容体系改革。培养大学生成为“创客”才是实现“众创空间”的最有力人才支撑，设计与专业岗位对口的课程内容是培养学生创新性、现代性技能的最基础内容。不是每个大学生毕业之后都能自行创业，但是在校期间的“创客”意识培养会提升学生的工作专业技能，为以后的就业提前做好准备。现行的市场营销专业课程设置包括必修的公共基础课、专业基础课和相关选修课程，其中专业基础课包括市场营销、商务谈判、营销策划、消费者行为学等课程，考核的标准主要是对课程考试的验收。
以下从“众创空间”视角，结合市场营销就业岗位要求，就高职院校市场营销专业课程体系内容改革做几点浅析。
1、市场营销专业课程设置的硬件改革，首先培养学生成为“众创空间”的DBL（消费者），主要包括制度体系、考核标准、云端数据服务等网络配套设备支持等。通过“众创空间”平台首先让学生学好初级计算机设计软件、电子商务应用技术、数字化的设备硬件和市场营销基础专业知识。首先是制度体系改革，突破传统理论课程限制，将初级计算机设计软件、网店设计与网络产品推销模式设计、电子商务应用技术、数字化的硬件设备学习纳入公共基础课和专业基础课学习范围，将就业创业指导培训课作为重要项目来学习完成。其次是考核标准改革，增加实践能力考核比重，重能力考核，将平时实践活动的参与表现程度作为考核重要标准。最后是网络配套设备的完善，比如无线Wifi的全校覆盖、学校资源共享的云端服务平台、学校社区资源建设等[3]。
2、市场营销专业课程设置的软件改革，培养学生成“众创空间”的PBL（制造者），通过实践实训活动来提高学生的制造创新技能。现行的高职院校主要通过工学结合、校企合作、顶岗实习来提升学生的工作技能，而这些方式对学生个人技能和创新能力提升收效甚微，可以说是学校行为而非学生个体自发所为。如本校的校企合作“校中店”，学校可以优先扶持学生创业团体、或有意向的教师和学生，可以通过公开招标的形式优先学校内部人群，鼓励教师带动学生一起经营。鼓励教师创业、创新，下企业锻炼，学校应提供相关政策和资源信息支持，这样学生的实践空间范围依托更大、实践活动也从校内扩展到校外进一步提升实际工作能力。提升学生的动手操作能力，学校可以联合市场营销类专业相关学校进行技能比武、资源共享、模拟经营等营销项目实践活动。
3、市场营销专业设置的创客教育文化的培育，让学生成为真正的DIT“创新者”。比如学院可以联合其他职业院校建立“职教大学城众创空间”平台，任何人都可以成为创客，任何人都可以选择投资好项目，有创意和有实际操作能力的学生可以通过该平台融资创业，同时也可以将市场营销的技能知识运用的淋漓尽致，比如商品推销的技巧、发布商品的设计方案、商品需求与消费者行为等。完善世界大学城空间的开发和利用，加强社区课程、MOOC课程的创新，培育创客文化的积极氛围是学生成为主动创新者的初步举措。真正的职教众创空间是由群体创造共同构成，学生都得到创客教育并参与其中，获得的基础知识和专业技能将大大提高，即能更好的适应社会，找到合适的工作岗位。在万众创新的大环境中，职业院校只有提前部署，建立众创空间的积极氛围和举措，才有可能在职业教育行业中立于不败之地。
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参考文献：
[1] 美国中小学实施SETM教育个案研究—以北卡罗来纳州科学和数学学校为例，李谦、赵中建，外国中小学教育[J].2014.
[2] 中国区域创新能力的空间计量经济研究，石沛、蒲勇健，科技与经济[J].2011.
[3]当创客遇上STEAM教育，傅骞、王辞晓，现代教育技术[J].2014.
（责任编辑：赵蕾）