姜 微
（湖北工业大学 华中师范大学武汉传媒学院 湖北 武汉 ４３００６８）
摘 要：２１世纪人才培养的重要方面是加强素质教育，美国大学素质教育对我国高校素质教育具有重要的借鉴意义。文章将从思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质四个方面进行分析比较。
关键字：中美大学；素质教育；比较
中图分类号：G641 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．10．０32
收稿日期：２０１5－03－20
我国高等教育界已明确了大学生须具备的基本素质有：思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质，这些都是成才不可缺少的基本条件。以下将从这四个方面的培养进行比较。
１ 思想道德素质
1.1 教育内容
我国的政治教育是在党和国家的权威指导下进行的，大体以马克思主义为指导，以爱国主义为主旋律，形势政策教育也是政治教育的一部分。现如今的社会主义二十四字核心价值观也是政治教育的表现。
美国高校思想政治教育的内容没有党和国家的权威指导，除去政治教育与道德教育，还有一个是融入美国文化的宗教教育。美国“‘公民宗教’只是一种宗教象征，是借助宗教感情表达的一种社会信仰，体现着美国人的民族精神。”中国一直是强调集体主义，美国则把以个人利益为核心的自由主义作为其思想政治教育的理论基础，当然这也是两国历史发展和国情不同所致。
两国都强调爱国主义，通过历史事件的学习与宣扬，如对国家有突出贡献的人物、具有重大意义的事件等等。美国学校思想道德教育的目标就是培养美国制度的公民，强调了解美国的政治制度和公民的基本权利与义务，增强他们的法律意识，而这一块，中国的大学教育甚少提及乃至缺失的。
1.2 教育途径和方法
我国一向重视思想政治教育，有思想政治理论课、形势与政策课等，结合社会实践、学生组织得以实现高校思想政治教育目标。美国高校不设专门的思想政治教育课，主要通过通识课程教学渗透、服务学习、大学生社团、学生事务管理、校园文化建设等多样化渠道实现思想政治教育教育目标。
在推行学科道德教育渗透方面，美国学校注重通过现行的课程对学生进行政治、法律、人权、价值观等多方面的教育，另外美国大学还开设公正、正义等课程，旨在引导学生一起评判性思考关于公正、平等、民主与公民权利的一些基本问题。我国的德育课程则较为单一纯粹，德育内容通常仅反映在思想品德教材当中，未能或甚少在其他课程中有所反映。
２ 文化素质
2.1 教育内容
美国通识教育基本上只涉及到教学内容和课程体系，而我国文化素质教育在理论上不仅要求涉及到教学内容和课程体系，还要求涉及到校园文化和社会实践活动，相较来说文化素质教育内容上有了拓展；事实上中国的文化素质教育更重视科学教育、知识的传授，而忽视了人文教育，而美国大学都将人文教育作为通识教育的主要内容之一。
美国对于人文素质非常重视，根据教育部的总体教育目标，课程设置也都随之铺开。“各类型的美国高校包含了服务、博雅、公民责任、全球性、多元化、领导能力、共同体意识和参与世界等价值，要求学生具备人文素质，服务本地与全球，履行公民责任。”，旨在培养好公民。
2.2 教育途径和方法
作为文化素质中的核心人文教育，在中国常常误以政治教育代替人文教育。不管学生爱听不爱听，一味地采取灌输方式，忽视启发教学。我国人文素质培养大多停留在口头上，除了思想政治教育课程，国家对各高等院校并没有太大的实际约束力，基本是各自为战。
为了保障通识教育的落实，美国大学大都设立通识教育委员会或文理学院。而在中国，这种文理学院好像不太引人注意，甚少大学或学院重视文理学院，不是非常重视通识课程，一般在学校为边缘学科。以一些著名大学的文学专业为例，像北京大学的素质教育通选课在文学专业所占比例是８％，南开大学的通识教育课程在文学专业中大约占１０％，而哈佛大学和芝加哥大学文学专业的通识教育课程占２５％和３５．７％。
３ 业务素质
3.1 教育内容
新世纪哈佛大学通识教育最终改革方案中强调指出：“通识教育不仅要教会学生获得信息、技能和技巧，还要培养学生准确把握运用信息、技能和技巧产生伦理后果的能力。”
在中国，以２０１２版国家教育部颁发的专业目录中对外汉语专业的相关内容为例。方案中写到基本能力需要：具备从事相关职业教育的基本能力、外事活动能力、理解判断能力、就业能力、科研能力等等。以上十几种能力，将是在大学四年中希望学生可以获得的能力，如此高的定位，对大学教育各培养环节的具体指导性和操作性都不强。
（２）教育途径和方法。美国大学教育主要是基础教育，重视批判性思维，强调对本国文化的认知，看重道德伦理，而在中国这些都是缺失的，大部分是重视专业知识的获取。“中国的教育培养的不是人，而是专业工具。如果这种专业万能的信念，创造了种种‘热门专业’的神话，严重扭曲了大学生的精神，甚至在学生的实际生活中也误事。”
高分低能，知识不能很好地转化为生产力等都是我国当代大学生社会适应能力差的具体表现。我国教育模式的集中表现是应试教育，缺乏实践性，重知识和技能，而不注重能力特别是心智能力和研究性学习能力。
４ 身心素质
4.1 教育内容
我国普通高校的体育教学内容中，大部分是运动竞技类和我国民族体育类教学内容，如球类、武术类；且健身类教学内容和来自世界其它国家的传统体育类教学内容则较少。美国大学体育课程教学内容中，以哥伦比亚大学和哈佛大学为例，他们的体育课多以舞蹈类和健身类为主，并且来自世界各国、各民族的传统体育内容很多，如太极、瑜伽、街舞、交际舞等。
我国高校普遍设立大学生心理咨询中心，开展心理辅导。内容设计主要集中在心理健康咨询、预防心理疾病和治疗心理障碍，解决各种心理问题。相较于中国在心理健康课程内容的单一，美国高校心理健康的课程内容主要包括：学生心理健康咨询、生活指导、生涯辅导、磋商性服务等。
4.2 教育途径和方法
我国高校现均建立了心理健康指导中心，且一般挂靠在学工处，没有专门的机构；专职心理健康教师较少，一般由辅导员兼职。大学生也自发组成大学生心理协会，但是我国大学生不善倾诉、羞于出口的性格，加之家长对于承认孩子的心理情况的难以接受，一般是不愿意将病情说出，导致延误开导和治疗。这些方面都与人文素质教育密切相关，我国基本只做“头痛医头、脚痛医脚”的事情，只是从小众解决心理问题，没有从根本上解决问题。
而在美国，大学不仅建立专门的心理健康教育机构，还有许多的同辈辅导站、健康图书馆等，还有较多数的专职的心理辅导老师，心理辅导老师经过严苛培训与考试后上岗，同时要求家长参与大学生的心理健康教育。美国社会的个人主义特色，大学生以个人为主，大都能够直接的面对问题并解决问题。
美国大学非常重视它们的体育文化，美国有一个专门负责大学体育事业发展的组织，名字叫做美国大学体育联合会，除去可以带来的经济效益，这也是他们保持健康的一个传统。而中国的大学均开设了必修体育课程，基础课与选项课结合是我国体育课程教学一般采用的方式，基本上都是运用大一、大二两年为数不多的体育课学时来运动，且对于课外体育锻炼的规定基本是没有的，学生课后的体育锻炼甚少，全靠自觉。
中国大学教育与美国大学教育存在差异，中国的大学教育有很大的进步空间，国外的教育方式一味的生搬硬套绝无效果，必须走自己特色的教育道路，才能可持续发展。
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参考文献
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（责任编辑 高 平）