葛焱
（南京农业大学经济管理学院，江苏南京210095）
摘要：为解决目前大学生就业指导课程教学模式缺乏新意、就业指导观念落后、课程体系保守陈旧的问题，本文提出了建立以学生情商建设为重点，以课程情景化教学互动与学生情趣化学习为着力点，教师评价与学生互评相结合的大学生就业指导课程体系。
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关键词 ：“三情”导向；大学生就业指导课程；课程体系；情景化教学
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.011
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0023—02
收稿日期：2014—11—28
作者简介：葛焱（1987— ），男，江苏盐城人。南京农业大学经济管理学院，助教，硕士，研究方向：高等教育管理。
一、当前大学生就业指导课程存在的不足
（一）教学模式缺乏新意。就业指导课既有理论的传授，也有技巧、技能的实际培养，是理实一体的综合课程。［1］但目前不少高校的就业指导课只采用纯粹的讲授法，“填鸭式”、“灌输式”地开展课堂教学，使得学生的学习兴趣低下，课堂气氛低沉，即使教师准备得再充分，学生也只是“人在曹营，心在汉”，课程效果大打折扣。
（二）就业指导观念落后。徐颖云对浙江省10所高校就业指导工作的现状进行调研发现，在当前的就业指导和服务工作中，就业服务多于就业指导，求职指导多于入职指导。［2］部分高校的就业指导观念还单纯地停留在接受毕业生咨询、手续办理、招聘服务等环节中，对于学生迫切需要的职业指导、职业分析、案例指导等方面的工作开展较少。
（三）课程体系保守陈旧。随着网络技术的快速发展，学生学习信息的来源愈发广泛，传统的教师教、学生学的模式已经进入更新换代的倒计时，教学相长、师生共学的课程体系2.0版呼之欲出。
二、基于“三情”导向的大学生就业指导课程体系的内涵
所谓基于“三情”导向的大学生就业指导课程体系，就是综合大学生就业思想指导、就业政策指导、就业技巧指导、就业心理指导和就业信息指导等内容，通过对大学生就业过程中全真场景的模拟与角色的扮演，充分调动学生的学习兴趣，进一步提高学生情商的一种课程体系。
（一）情景。对于就业指导课，传统的幻灯片讲授已无法满足正常课堂教学的需求，情景化模拟、人员角色扮演可以有效地激发学生的主体意识，让学生在情景化的教学模拟中体验现实就业过程，并在全真的角色扮演中找寻扮演角色所需的相关知识和能力，再通过教师的适当讲解加深印象，让学生在“情景”中学习，真正做到“寓教于景”。
（二）情趣。王渐苏对上海某大学的研究表明，该校每天旷课率为27%，迟到率为18%，听课率只有50%，这其中有大学生自我管理能力不强、学风不佳等问题，但也与教师授课乏味密切相关。［3］如何让学生保持持续的学习热情，拥有较高的情趣，是值得深思的问题。除了要采用情景化的教学模拟外，还需增加师生间、生生间的情趣互动，如在某个情景化教学场景中，教师的角色是应聘者，而学生的角色是面试者，这种师生之间的情趣性互动往往能起到事半功倍的效果。
（三）情商。情商越来越成为现代企业选择合适人才的标准之一。随着高校金字塔的成型，高校生源扁平化逐渐显现，［4］在这种情况下，同一所学校的学生智商相差不大，情商却参差不齐。目前，情商的培养与建设不尽如人意，除了部分高校开设的选修课外，关于情商培养和锻炼的课程不多。就业指导课程通过情景化的教学、情趣性的互动，培养学生的责任意识、团队意识、职业意识和沟通意识，能够有效地提高学生的情商。
三、基于“三情”导向的大学生就业指导课程体系的操作要点
（一）前期准备。对近年来就业单位分布、就业岗位分布、就业单位需求、就业学生需求等开展调研。
（二）课程设计。综合前期调研信息，提炼课程设计重点，依据课程设置制定课程教案，每讲结合典型案例进行全真模拟，进入情景，体会情趣；模拟结束后学生之间进行相互点评，教师结合模拟适当讲解分析，并以全真模拟为例，将该知识点精华部分进行展示。
（三）后期评估。基于“三情”导向的大学生就业指导课程评估体系既不是简单的论文或简历的提交，也不是教师主观的印象打分，而是教师有效评价与学生互评的有效结合，科学评估进一步调动了学生学习的积极性和参与性，降低了“混学分”的可能。
学生课程成绩（100分）= 教师评价成绩（40分）+ 学生参与情景模拟情况（30分）+ 学生互评成绩（20分）+ 学生参与互评打分积极性（10分）
其中教师评价成绩（40分）为教师根据学生情景模拟情况、情景模拟再现的提高程度等情况综合打分。
学生参与情景模拟情况（30分）=（学生参加情景模拟次数/知识点总数）×30
学生互评成绩（20分）=∑n1（去掉一个最高分和一个最低分后其他学生的打分和/打分人数-2）n
（n为打分次数）
学生参与互评打分积极性（10分）= （学生打分次数/知识点数量）×10
四、基于“三情”导向的大学生就业指导课程体系实例
以国际经济与贸易专业（本科）为例。
（一）前期准备。该专业对口就业单位为进出口贸易相关单位，包括对外贸易类外资、国有及私营企业，也包括有一定需求的海关、商务局、银行等企事业单位。该专业主要就业岗位有进出口实务和国际投资、企业管理、市场营销等。就业单位需要能熟练掌握国际经济与贸易的基本理论和基本知识，具有一定的创新精神和较强的实践能力、责任意识、团队意识和沟通意识的大学毕业生。就业学生希望找到薪酬理想、实力雄厚、有归属感和发展空间较大的就业单位。
（二）课程设计。综合前期调研信息，设计八讲课程：第一讲，大学生自我认知与评价。通过课程和案例“小明的高管梦”唤醒学生的自主规划意识和科学认知，侧重体现情趣、情商。第二讲，专业认知。通过课程和案例“国贸达人秀”， 培养学生对专业的科学认知，侧重体现情景、情趣。第三讲，职业价值观澄清。通过课程和案例“你爱国贸有多深”，培养学生合理、健康的职业价值观，侧重体现情趣、情商。第四讲，职业世界探索。通过课程和案例“我的心里只有你，没有它”， 体会职业世界探索对于个人职业选择的意义，侧重体现情景、情趣。第五讲，成功人物访谈。通过课程和案例“励志国贸秀”， 对成功就业的典型校友进行访谈，侧重体现情景、情趣。第六讲，目标与时间管理。通过课程和案例“当科学遇到不科学后发生的故事”，启发学生科学地制定目标，侧重体现情景、情商。第七讲，就业心理调适。通过课程和案例“小明的困难”，指导学生科学地面对就业过程中可能发生的心理状态，侧重体现情景、情商。第八讲，职业生涯规划。通过课程和案例“贸景无限”，引导学生科学地规划自身的职业生涯，全面体现情景、情趣、情商。
（三）后期评估。教师结合本文所述的课程评估体系对学生进行评估，给出课程成绩。需要特别强调的是，为确保成绩的真实性和严肃性，教师在授课过程中需要随时对学生的参与情况进行统计。
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参考文献］
［1］熊晟钰.独立学院大学生就业指导课所存问题及对策［J］.中国成人教育，2012（2）.
［2］徐颖云.大学生就业指导创新途径探索［J］.高等农业教育，2012（3）.
［3］王渐苏.纪律约束在课堂教学管理中的应用［J］.求实，2010（S2）.
［4］朱毅峰.平行志愿背景下地方高校招生宣传策略探讨［J］.浙江师范大学学报（社会科学版），2009（4）.
［5］戴蓥.高校毕业生就业质量评估指标体系的构建［J］.当代教育理论与实践，2012（4）.