物流管理专业可以说是现在作为综合类以及理工类高等院校当中的一个常设的专业了，其人才培养质量评估方法与结论运用具有典型代表性。本文就整理了关于物流管理的论文范文，一起来看看吧。
第1篇：基于校企合作的高职物流管理专业教学资源库建设研究
杨新凤（湖南现代物流职业技术学院，湖南长沙410000）
摘要：根据在当前高职物流管理专业教学资源库建设过程中存在的问题，对校企合作中的不足进行研究和分析，探讨以校企合作为基础，高职物流专业教学资源库建设的机制，对提高校企合作共建物流专业教学资源库的促进作用。同时，提出校企共建高职物流专业教学资源库的策略，提高专业教学资源库的建设水平，保证教学资源库在物流教学过程中能够充分发挥作用，为物流行业发展培养出大量优秀的应用型人才。
关键词：校企合作；高职物流；专业教学资源库；建设要点
以校企合作为基础，建设高职物流管理专业教学资源库，能够对高职院校的教学资源进行整合推广，确保优质资源教学资源的共享，可以根据企业在发展过程中的用人需求，保证高职院校教学资源库建设的实践性以及计划性，有利于促进优质教学资源在高职院校企业发展过程中的应用，对培养物流行业真正需要的应用型人才有重要帮助。这就需要分析高职物流专业教学资源库建设中存在的问题，提出专业教学资源库建设机制，为校企合作共建专业教学资源库提供有效的机制保障，这对提高专业教学资源库建设水平有重要意义。
1在当前高职物流专业教学资源库建设中存在的问题
在当前以校企合作为基础的高职物流管理专业教学资源库建设过程中存在的主要问题包括以下方面：第一，缺乏完善有效的运行机制。在校企合作过程中没有完善有效的管理运行机制，对专业教学资源库建设工作进行规范管理，容易导致校企合作之间存在问题，影响物流管理专业教学资源库建设的效率以及质量。第二，在建设过程中，地方政府对其支持和引导力度不足。一些地方政府没有认识到高职院校物流管理专业教学资源库建设的难度，不够重视专业教学资源库建设对提高高职物流管理专业教学水平的意义。在建设专业教学资源库的过程中，既没有对校企合作的机制进行有效的引导以及支持，也没有根据院校在建设专业教学资源库存在的经费问题进行解决。最终影响专业教学资源库建设的质量。第三，在以校企合作为基础建设物流管理专业教学资源库的过程中，容易出现院校和企业合作意愿不一致的情况。高职院校建设专业教学资源库的最初目的是服务于院校教学的，主要是为了提高院校物流专业教学水平，为培养应用型的人才发挥作用。在这一方面，专业教学资源库对企业的积极作用并不明显，很容易导致很多企业不愿意参与到物流管理专业教学资源库建设过程中。在一定程度上影响专业教学资源库的实践性，容易导致教学资源库与企业的岗位需求以及发展过程中的人才需求之间不适应，影响物流管理专业教学资源库建设的有效性和可靠性[1]。
2基于校企合作高职物流专业教学资源库建设机制
基于校企合作的高职物流管理专业教学资源库建设具有长期性以及系统性的特点，特别是为了保证共享型专业教学资源库的长效运行，必须保证建设机制的有效性和可靠性。第一，校企合作共建教学资源库，必须坚持以政府引导，促进企业、行业、学校共建。主要从政策上确保校企合作共建专业教学资源库具有相关机制保障。第二，在校企合作共建专业教学资源库的过程中，要坚持校企合作共建制度，学校方面以及企业方面要从人力投入、物力投入、财力投入以及长期发展的各个方面进行有效合作，保证合作过程中的协议保障。这样才能够确保教学资源库建设的长期性。此外，还要重视在资源库建设过程中的知识产权保护制度，必须保证资源库建设的原创性，防止出现知识产权纠纷。如果引用教学资源必须注明出处。第三，在校企合作为基础建设专业教学资源库的过程中，必须成立专门的项目建设机构，对教学资源库建设中的教学资源进行有效的审核，保证教学资源库中教学资源的可靠性以及准确性。这就需要校企合作以行政领导、企业专家以及骨干教师为主，建设专门的组织机构，为教学资源库建设提供有效的组织保障[2]。
3基于校企合作高职物流专业教学资源库建设策略
3.1加大政府支持力度
在建设校企合作的高职物流管理专业教学资源库的过程中，政府必须发挥其引导作用，要加大政府的支持力度。一方面要从政府的相关政策上对其进行引导和支持，不能仅仅停留在口头以及文件上，要出台学校培养人才需求以及企业发展需求相适应的可行性的有针对性的相关政策，为校企合作共建专业资源库牵线搭台。另一方面，地方政府要根据财政能力提供一定的经费支持。地方性的职业院校一般属于地方政府管理，官办学校的专业建设经费需要由政府给予一定的经费支持，才能够确保专业资源库在建设过程中的资金需求。
3.2充分调动物流行业的积极性
为了保证高职物流管理专业教学资源库建设与行业发展之间的适应性，必须调动物流行业以及企业合作的积极性，加强学校以及企业之间的合作与交流，促进学校与各个物流公司之间的合作，在物流企业发展过程中建设学校的实训基地。与此同时，根据实训基地建设过程中的问题以及先进的教学经验、物流企业发展经验，共同建设物流管理专业教学资源库，刺激以及引导企业加入到校企合作的队伍中，促进校企合作互动[3]。
3.3促进优质资源的整合
为了充分发挥高职物流管理专业教学资源库在教学过程中的积极作用，必须对优质教学资源进行有效的整合。加强优质资源整合力度，可以联合区域内的示范院校以及物流行业中的优秀企业，对校内的优质教学资源以及优秀企业的实际发展过程中的各项案例进行有效整合。同时，根据高职院校在培养人才的过程中存在的问题，对教学资源进行改进和优化，从而提高高职物流专业教学资源建设水平。除此之外，还要重视建立高素质的师资队伍，充分发挥教学资源之间的优势互补，发挥物流行业的发展优势，保证教学资源库建设的有效性和标准性。
3.4保证资源库建设的规范性以及目的性
在建设校企合作的高职物流管理专业教学资源库的过程中，必须重视资源库建设的规范性以及有目的性，必须做好相关的计划以及安排。对物流行业和企业发展过程中的人才需求进行调研，保证调研资料的可靠性和准确性。这样才能够根据调研结果制定科学有效的资源库建设目标和规划，保证人才培养方案的有效性。
4结语
综上所述，在建设以校企合作为基础的高职物流专业教学资源库的过程中，必须重视资源库的实践性，充分发挥政府在资源建设过程中的引导以及扶持作用。加强优质教学资源的整合力度，确保专业教学资源库建设的目的性以及规范性。确保高职物流专业教学资源库在物流专业教学中积极作用，培养学生的自主性学习能力、职业适应能力以及实践操作能力。从而提高学生的就业能力，培养出物流企业发展过程中需要的实践性人才。
第2篇：浅析高职院校物流管理专业教师工作站对校企合作模式的影响
孙浩静(江西交通职业技术学院，江西南昌330013)
[摘要]校企合作是我国职业教育发展的重要途径。企业对高职物流专业毕业生的职业能力要求，也决定了该专业必须重视校企合作。文章通过挖掘高职院校物流管理专业教师工作站对校企合作模式中存在的诸如教师工作站的功能比较简单等问题，提出明确设立教师工作站的合作企业的选择要求、鼓励教师创新等解决对策。从而为高职院校物流教学和企业管理搭建沟通桥梁，提升校企合作效果，实现双赢。
[关键词]高职院校；物流管理；教师工作站；校企合作
1教师工作站对高职物流管理专业校企合作的促进作用
为了破解人才培养与企业需求脱节的问题，很多高职院校在企业建立、运行“教师工作站”。同时，这又推动和深化了校企合作，实现专业建设与企业发展共同推进，在人才培养、师资建设、社会服务等方面取得显著成效。
1.1提升专业教师综合能力
教师工作站的建立能够促进我国高职院校物流管理专业教师在理论知识和实践水平方面的同步提升。物流管理专业教师通过在教师工作站的锻炼，不仅仅能够促进其生产和实践中创新能力的提升，同时也能够促进其理论与实际的融合，这对于我国高职院校物流管理专业教师的能力培养和成长来说都是非常必要的。
1.2促进人才培养方案的改革
教师工作站的建设，能够帮助物流管理专业教师更好地指导学生完成毕业顶岗实习。教师通过参与教师工作站的实践，能够有效的了解现阶段物流企业在实际发展过程中对于人才的真实需求，从而为高职物流管理专业人才培养方案的设计和课程体系的改革提供重要依据。
1.3提高物流企业管理水平和工作效率
教师工作站校企合作模式的建设，能够有效的发挥教师的专业知识，帮助现代化物流企业梳理和分析其在工作流程中存在的问题，进而针对性地提出解决方案，在帮助物流企业进行员工培训的同时，也能够促进其可持续的发展。
2高职院校物流管理专业教师工作站的校企合作模式存在的问题
2.1合作的物流企业不具有行业代表性
现阶段我国高职院校物流管理专业教师工作站开展首先需要考虑的就是合作企业的选择。具体来说，要与我国高职院校的学科领域有着密切关联的单位，在相应的单位中也要具备一定的人才实力，这一点具体的表现在能够有一定的资金和人才储备完成比较重大的研究。但是在现阶段高职院校物流管理教师工作站合作的企业通常都是一些中小企业，并不具备科研方面的资金实力和保障，这对于物流管理专业教师工作站的有效建设来说有着一定的阻碍。
2.2教师工作站的功能比较简单
现阶段教师工作站的整体功能在于帮助企业处理一定的实际问题，同时协助院校中物流管理专业的学生进行实习，整体的运行模式是比较简单的。此外，现阶段教师工作站中，与其合作的企业也不能够保证每一年稳定的接收一定数量的教师进入教师工作站，这也影响了高职院校教师工作站校企合作模式开展的有效性。
2.3教师的考核管理比较松散
在整个工作站的建设过程中，要对工作站内部的物流管理专业的教师进行定期的考核和管理，这不仅仅是为了保证教师工作开展的有效性，同时也是促进其有效提升自身能力的重要手段。但是在现阶段的教师工作站的考核和管理中呈现出一个比较松散的态势，这也不利于校企合作模式的长期可持续开展。
3促进物流管理教师工作站的校企合作模式开展的对策
3.1明确设立教师工作站的合作企业选择要求
要促进物流管理教师工作站校企合作模式开展的有效性，就要选择具有一定规模和资金实力的企业，特别是要选择在行业内部的佼佼者，从而也能够为整个校企合作模式的开展提供一定的基础和保障，这对于教师工作站校企合作模式开展的有效性来说具有极大的提升效用。
3.2鼓励教师创新，发挥教师工作站最大的效能
建设资源共享平台及生活设施条件，学校和企业发挥各自优势通过共建实验室、工程中心等，实现文献资料、仪器设备和人力资源共享，构建平等合作、互惠互利、共同发展的交流协作平台。使其拥有能够满足高职院校物流管理专业教师培养工作需要的专业实践场所，可供教师开展高水平科学研究工作所必需的教学和科研仪器设备等。特别是要鼓励教师在现阶段内充分利用现有的资源进行自身的创新发展，从而发挥整个教师工作站的最大效能。
3.3建立健全科学系统的绩效考核管理制度
通过建立健全科学系统的绩效考核管理制度，能够在教师工作站内部实现一个公平的工作环境，并且也能够给教师的日常工作内容一个准确的评估，这对于提升教师的工作热情和积极性来说是非常重要的。对于教师工作站发展来说，不仅要在自身的工作环境方面进行有效的建立和营造，同时也要通过绩效考核的方式来促进对于教师积极性的提升，也能够帮助教师工作站实现一定的科学管理。通过建立健全科学且系统的绩效考核管理制度，能够充分的挖掘和优化利用教师工作站现有的资源，这对于实现校企合作的发展目标来说也是非常重要的。
3.4财力物力保障到位
要促进高职院校物流管理专业教师工作站建设的有效实施，离不开合作企业在财力和物力方面所做的保障和储备。教师工作站建设指导下校企合作模式的开展和实施不仅仅需要资金方面的配合，同时也需要人员进行有效的落实。在高职院校物流管理专业教师工作站建设开展的过程中，除严格控制支出费用和成本，做好财力和物力方面的准备之外，也要建立专业的管理部门，从而能够帮助高职院校物流管理专业教师工作站有效规避风险。
4结论
文章主要探究基于教师工作站的校企合作模式，希望能够促进我国高职院校物流管理专业教师整体水平的提升。通过让学校和企业开展合作，也能够在一定程度上调动高职院校中教师工作的积极性，对于教师实践技能的培养也具有非常重要的意义。
第3篇：翻转课堂模式在物流管理课程教学中的应用研究
赵忠(烟台大学经济管理学院，山东烟台264005)
【摘要】翻转课堂教学模式作为一种新型的教学方法，可以充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。文中针对“物流管理”课程的特点，将教学体系分成基础理论模块和实践应用模块，运用翻转课堂的教学理念设计教学改革方案。在教学过程中实施教改方案，并通过对实施效果的评价，进一步分析实施过程中存在的问题。最后对翻转课堂教学模式在“物流管理”课程中的应用进行总结，提出进一步完善翻转课堂教学法的设想。
【关键词】物流管理；翻转课堂；实施与评价
“物流管理”是工商管理等专业的一门重要专业课，课程内容涵盖物流与供应链管理的基础理论，也涉及运输、仓储、库存、装卸搬运、物流信息技术等具体问题，理论性和实践性均较强。课堂讲授的传统教学方式，对学生来说比较枯燥、抽象，不利于激发学生的学习积极性，教学效果不佳。因此，为了克服传统教学方式的局限性，有必要针对“物流管理”课程的自身特点，研究设计教学改革方案以提高教学质量。
翻转课堂是一种新型课堂教学组织形式，即在信息化环境中，教师提供学习资源，学生在上课前完成对教学资源的学习，师生在课堂上一起完成答疑和互动交流等活动的一种新型教学模式。这种教学方式强调了教学过程的互动，与传统教学方式相比，更能激发学生的学习积极性与主动性。在国内外教学实践中，翻转课堂教学方式受到了越来越多的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过调整课堂内外的时间，激发学生的学习主动性，以学生自主学习为主。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动学习，从而获得对知识的更深理解。教师不再占用课堂的时间讲授课程内容，课程内容需要学生在课前进行自主学习，还能在网络上与别的同学讨论。课堂时间主要用来答疑解惑和互动交流，从而最有效的利用课堂时间。
本文在翻转课堂教学实践和理论研究的基础上，对“物流管理”课程教学提出改革思路，设计教学改革方案，在教学过程中进行实施，并对实施效果进行评价，进一步分析实施过程中存在的问题。
1翻转课堂教学模式的理论背景
翻转课堂教学模式产生于美国。美国在20世纪80年代开始进行教学方法改革，传统的灌输式教学基本被启发式、讨论式、参与式等方法取代，这些新的教学方法都强调以学生为中心，以问题为导向，鼓励学生自主学习，在形式上都体现出了翻转课堂的特点：即要求学生上课前自主学习，在课堂上师生共同交流和探讨，共同完成教学任务。进入21世纪初，信息化技术快速发展，在此背景下，翻转课堂的教学理念和方法日益发展并越来越受到重视。
目前，学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”，是对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。翻转课堂教学模式是对传统课堂教学流程的彻底颠覆，教师角色、课程模式、管理模式等也将产生变革。
翻转课堂教学模式在国内也引起了广泛关注，在理论上对其进行了探讨。何朝阳，欧玉芳，曹祁(2014)研究了美国大学实施翻转课堂的实践，总结了翻转课堂的优势及对我国实施翻转课堂教学带来的启示[1]。郭文良，和学新(2015)总结了翻转课堂产生的背景、基本理念及特征，阐述了加强翻转课堂有助于实现课堂功能的个性化服务[2]。郝林晓，折延东(2015)认为翻转课堂是课堂与教学地位的翻转、教与学流程的翻转、“做学”与“听学”方式的翻转，翻转课堂教学模式给我国教学改革带来的启示是走向课程与教学的内融、构筑学习活动的协同创新体、推进“教学”概念的重构[3]。
关于翻转课堂在教学实践中的应用，国内学者也进行了相关的探索。张新明，何文涛，李振云(2013)借助QQ群网络交互平台和平板电脑构建了较易实施的翻转课堂教学模型，并给出了具体的实施过程与建议[4]。田爱丽，吴志宏(2014)研究了翻转课堂的特征，并以理科教学为例，阐述了实施翻转课堂的主要环节[5]。刘小晶，钟琦，张剑平(2014)针对“数据结构”课程的教学现状，探讨实施翻转课堂教学模式，提出了具体的实施方案，明确了教学活动中各要素的流程控制[6]。姜淑敏，戴心来，王丽红(2014)结合“教育技术学导论”课程性质及学习者特征，实施翻转课堂教学模式，对课前教学视频创建、学习任务单及教学活动流程进行了设计，有效实现了课程的教学目标[7]。
对于翻转课堂的实施效果评价问题，张继禄，陈珍国(2014)采取问卷调查的方法，比较了翻转课堂与传统课堂在交流与合作、应用与学习、课程技术、参与度上的区别，探讨了翻转课堂对教学品质的积极影响[8]。郑瑞强，卢宇(2017)归纳了翻转课堂教学模式在实施过程中支持服务系统亟待健全、适用条件与环境尚需完善、知识课程群建构困难等发展困境，提出要推进翻转课堂建设，应树立新型教育理念、提高教师专业能力、提升学生自主学习能力、健全教学评价体系、加强翻转课堂建设综合管理，以提高教学效果[9]。
本文在现有研究的基础上，基于翻转课堂理念对物流管理教学改革提出思路，设计适用于物流管理课程的翻转课堂教学模式及教学流程，在教学实践中进行实施，并进一步分析教学效果，在此基础上进一步提出完善翻转课堂教学法的设想。
2翻转课堂教学模式的实施
针对物流管理课程的特点，设计基于翻转课堂理念的物流管理课程改革方案，将翻转课堂教学实施过程分为准备、课前、课中和课后四个阶段，并在教学班中进行实施。
2.1教学实施过程
2.1.1教学准备
首先，创建课程交流平台。利用QQ群强大的交互功能，创建名为“翻转课堂教学群”的QQ群，作为课程学习交流的公共平台。每位学生以“学号+姓名”的方式实名入群。
其次，针对“物流管理”课程的特点，将课程教学体系分成基础理论和实践应用若干模块。基础理论模块，涉及到物流与供应链管理的理论基础，理解起来较困难，可以在课前制作教学课件和微视频，讲解课程要点，并提炼出重点难点，设计相应的课前练习题，上传到群共享，供学生下载学习。对于具体的物流职能，可以按照职能分成若干个模块，如仓储、库存、运输、配送、物流信息管理等模块。这些内容实践性较强，需要结合企业实践，要求学生学习典型企业案例。可以针对不同的物流职能，选取若干案例，做成案例列表，把每个案例相关的学习资料和相关网站链接上传到群共享，供学生学习。
2.1.2课前学习讨论
每周教学活动开始前，教师在教学平台发布本周的课前学习任务单，明确学习任务和要求。为引导学生课前自主学习，对于课程的基础理论模块和实践应用模块分别采用不同的实施方式。
对于基础理论模块，学生按照学习任务，下载教学课件和视频资料，自行学习，并通过做练习题检验自己理解和掌握的程度，对于学习过程中的疑问，可以自己深入探究，并可在教学群里和其他同学讨论，最后，把所有疑难问题汇总，在课前提供给教师。
对于实践应用模块，要求学生分组，每小组4-6人，每个小组从教学平台选择一个案例，并结合教学平台提供的案例资料，并根据需要自行搜集资料，对案例进行分析讨论。在案例分析过程中，可以熟悉并掌握相关的物流职能，理解物流职能的具体应用。小组讨论结束后，制作案例分析PPT，以便在课堂上展示汇报，并将在讨论过程中未解决的疑难问题汇总整理。
2.1.3课中知识内化
为了发挥翻转课堂模式的教学效果，教师对每堂课的教学内容设计不同的教学活动，从而提高教学效果，最大程度的促进知识内化。
对于基础理论模块，教师首先根据学生提交的疑难问题进行讲解，然后，可以组织学生进行体验式活动，即让学生对该部分的重点难点问题进行阐述，从而获得知识建构。在这一过程中，教师记录学生的表现，判断学生的掌握程度，并对学生的阐述进行点评。通过这种互动方式，完成了对重点难点知识的内化过程。
对于实践应用模块，每个小组在课堂上展示本组的案例讨论结果，并提出在分析讨论过程中出现的疑难问题。对疑难问题，教师组织课堂讨论，引导学生集思广益、踊跃发言。最后，教师对未解决的问题进行解答，并对案例进行总结点评。通过这种自主学习和课堂讨论，使得学生可以掌握相关的物流职能，完成知识的内化过程。
2.1.4课后总结反思
通过课后总结反思，进一步强化学生对知识的理解和内化课程内容。对于基础理论模块部分，通过体验式教学活动，每位学生总结自己的收获以及在学习体验过程中的感受。对于实践应用模块，以小组为单位，撰写一篇案例分析的总结报告，全面总结案例分析的讨论过程、结果及对疑难问题的解答。将总结的内容和撰写的案例报告上传到学习平台，与其他同学和老师分享。此外，教师在课后进行总结反思，对于教学设计和教学过程中的问题与不足，找出原因及改进方式，以便在日后的教学中进一步完善。
2.2成绩评价设计
传统教学方式下的成绩评价，采用期末考试为主，平时表现为辅的评价方式。在这种评价方式下，学生为了应付考试，往往考前突击复习，甚至死记硬背。这种方式既不利于发挥学生的学习主动性，又收不到良好的教学效果。对于翻转课堂教学模式的成绩评价，应建立全面评价机制，以学生的平时表现和学习效果为主，以期末考试为辅。对于平时表现和学习效果，可以采取学生自评、小组成员互评、教师评价相结合的方式。学生自评是每位学生在学期末撰写自评报告，总结本学期的学习体会、自己的表现以及学习过程中存在的问题。小组成员互评是以小组为单位，每位学生自评以后，小组成员对其进行点评，指出该同学在小组学习过程中的问题及不足，最后，由小组成员为其打分。教师评价是教师根据每位学生在整个教学过程中的表现，包括课前练习的完成情况、课中讨论中的表现等，并参考学生自评和小组成员评价的结果，给出评价成绩。
3教学效果评价
按照上述思路，经过两个学年的教学实践，先后有6个班200余名学生参与“物流管理”翻转课程教学实践。学生一致反映通过这种学习方式，既加深了对基础理论知识的理解，又能很好的掌握实践应用知识。从学生展示的学习成果和期末成绩看，圆满完成了预定的教学任务。
3.1问卷调查
为全面了解翻转课堂教学模式的效果和存在的问题，设计调查问卷。通过问卷调查，分析翻转课堂的教学效果，论证课程改革方案对教学效果的影响，并征询学生对翻转课堂教学模式的意见和建议。在参与课程学习的200余名学生中发放问卷，收回有效问卷150份。通过对问卷进行分析，论证教改方案的效果及存在的问题。
①80%以上学生接受并喜欢这种教学方式，通过一个学期的学习，普遍认为通过这种方式，掌握的知识更全面扎实。
②对于基础理论知识，70%以上学生认为能够很好的掌握，对于重点难点问题，通过课前学习、课中讨论及教师讲解，能够理解并掌握。
③对于实践应用模块，半数以上学生认为虽然通过案例讨论，有了一定程度的了解，但由于没有实际操作和现场观摩，对相关知识缺乏直观的感性认识。
④部分学生反映这种教学方式需要较多的时间进行课前学习和总结讨论，其他课程的学习时间得不到保证。
从学生的反馈可以看出，翻转课堂教学法受到学生欢迎，但仍存在一定的问题。
3.2问题分析
翻转课堂教学法还不够成熟，还处在探索和完善阶段。对存在的问题要认真分析，找出原因，设法解决，从而实现对翻转课堂教学法的改进和完善。
①需要建立一个高效的翻转课堂教学平台。在笔者目前的教学实践中，是利用QQ群，进行资源共享，交流互动。虽然QQ群交互功能比较强大，基本能满足翻转课堂的教学需要，但对于课程的进一步开发设计，QQ群在很多时候不能满足教学要求，需要开发课程网站或利用软件建立课程平台。
②教学资源不够丰富。翻转课堂教学模式的实施，关键是要在教学平台上共享丰富的教学资源供学生学习。针对物流管理课程的实践性质，案例库可以作为教学资源的重要组成部分。由于企业实践的发展变化，需要对案例库随时更新。同时，教师可以录制微视频共享到教学平台。由于受技术水平的限制，录制的微视频往往以简单的PPT录屏为主，通过“文本+讲解”进行内容展示，达不到应有的效果。
③翻转课堂教学法实施过程中遇到的另外一个问题是课程人数较多，一个教学班往往在40人以上。任课教师要准备教学资源，在线解答每位学生的问题，跟踪每个小组的学习进度，对出现问题的及时给予指导。但教师精力毕竟有限，很难做到及时解答每位学生的问题。这就要求教师尽量把学习任务布置清楚，督促学生遇到问题时，各小组通过讨论交流、查阅资料自行解决。
④对于学生来说，要变被动为主动，发挥能动性，改变过去等待老师灌输的学习习惯。课前认真学习讨论，遇到问题勇于面对，发挥小组的集体力量，多组织研讨。将遇到的问题积极反馈给教师，课中吸收教师的讲解，课后认真消化。
4完善翻转课堂教学模式的思考
经过教学实践和探索，将进一步完善翻转课堂教学模式的设想总结如下。
4.1创建课程网站，丰富课程资源
翻转课堂教学模式的成功实施，关键是要有高效的教学平台和丰富的课程资源。经过教学实践的积累，可以创建课程网站，教师和学生通过注册账号，登录网站，既可以在该网站在线学习，也可以在线交流讨论。课程资源在网站共享，学生作业也可以在网站提交，使得课程网站成为高效的教学平台。
为提高翻转课堂教学法的效率，教学平台上必须要有丰富的课程资源。根据教学工作的需要，在教学平台共享形式多样的课程资源，如教学课件、习题库、案例库、微视频等。微视频的制作要讲解生动，重点突出，尽量避免PPT录屏。
4.2提高教师驾驭翻转课堂教学法的能力
和传统教学方法相比，翻转课堂教学方式对任课教师提出了更高的要求。实施翻转课堂教学模式，教师要对课程做到融会贯通，要根据学生的理解程度以及人才培养目标，下达任务。教师还要随时对学生提出的问题进行在线解答指导，并引导其协作学习，培养其独立解决问题的意识。在课中讨论过程，教师要注意引导学生独立思考。对于学生的问题，可以提供参考资料，让学生自己去找答案。这些都对教师的教学能力和专业水平提出了更高的要求。
4.3建立多元评价体系，增强学生参与积极性
调动学生的参与积极性，是实施翻转课堂教学法首先要解决的问题。实施翻转课堂，要改变传统的以期末考试成绩作为主要评价依据的作法，要建立多元的成绩评价体系。成绩评价要以学生的平时表现和学习效果为主，以期末考试为辅。对于平时表现和学习效果，可以采取学生自评、小组成员互评、教师评价相结合的方式。多元的成绩评价体系，可以改变过去学生平时放松、期末突击的学习方式，使得学生从以往的唯分数论中解脱出来，以更多的精力投入到学习中。
通过建立多元评价体系，可以发挥学生的能动性，激发学生的创造性，提高学生的综合素质，更好的实现人才培养的目标。
4.4与其他教学模式相结合
为更有效地实施翻转课堂教学模式，可以进一步探索和其他教学方法结合起来。通过与其他教学模式的结合，能更好的发挥翻转课堂教学模式的长处。
例如，可以和项目教学法相结合，让翻转课堂走进企业。针对实践性强的教学内容，可以组成项目小组，分派给每个小组具体任务，联系相关企业，各小组到企业参观，通过现场观摩学习，讨论解决问题，并回到课堂总结各个小组的任务完成情况。
在教学实践中，还可以探索将翻转课堂教学模式与网络教学模式相结合。通过远程网站，可以让不同地区的学生实现远程学习，进一步扩大翻转课堂教学模式的应用范围。