摘要：教材是教师在教学实践中不可或缺的重要材料，是保证教学活动有序开展的基础。教师研读教材的能力对其教学水平、教学效果等意义重大，因此教师应当重视自身研读教材能力的提高。本文以人教版小学数学教材为例，结合实际案例，分析了小学数学教师高效研读教材能力的提升途径。
关键词：小学数学研读教材教师能力
研读材料的能力属于教师教学能力的一部分，对教学效果的体现有着直接的影响。对于小学数学教师来说，必须采取高效措施，有意识地提高自身研读教材的能力，从而实现教学水平的提高。因此，针对小学数学教师高效研读教材能力的提升途径进行研究，具有十分重要的现实意义。[1]
一、把握教材的编排特点
小学数学教师要保证教学的有效性，首要任务就是要“吃透”教材，在对教材编写目的、编排特点加以把握的基础上，充分了解其内涵，只有对教材有了深层次的认知之后，教师才能够以此作为基础设计出优秀的教学方案，从而对课堂“驾熟就轻”，优化课堂教学的质量。
一般说来，小学数学教材编排特点包含了以下四个方面的内容：
首先是生活性。这一特点主要表现教材素养的选择上面，在人教版小学教材中，所涉及到的素材基本上都源自生活，是学生在日常生活中经常接触到的事物，这正是体现了陶行知的“生活教育理论”，是教育贴近生活、为生活服务的表现。例如，小学二年级下册《表内除法》，其所应用到图片素材即是《欢乐的节日》。[2]
其次是趣味性。即是教材的呈现方式往往是图文并茂，借助了有趣、生动的开通形象、插图，使原本枯燥的教材显得更加活泼，符合小学生成长的阶段性特征，能够有效激发学生的兴趣。例如，在《表内除法》这一节内容中，其课后练习题是“走迷宫”，这一活动形式能够让学生在挑战过程中获得愉悦。
再次是过程性。小学数学教材强调了理论学习到知识应用、抽象到具象这两个过程，其中所涉及到的教学内容除了部分现成的结果之外，还涉及到了理论与公式的推导过程与推导方法，因此在教材的编排上还提现了过程性的特征。
最后是开放性原则，即要求教师在充分把握学生具体情况的基础上，對教材内容进行筛选、加工、再创造，从而设计出具有实践意义的教学方案。为学生创设更多的自助探究、合作交流的机会，使学生能够在教材的指导下实现自身综合能力与学科素养的提升。
二、创新教材研读方式
1.发现式研读
发现式研读，其重点在于对教材进行初步阅读时，明确其中所包含的知识、能力以及情感目标，并衡量这些目标是否符合学生的认知状况，从学生的角度出发来发现教材的重点、难点，从而设计出与教学实际相适应的教学方法。
例如，人教版小学数学三年级《周长》的教材编排中，首先设置了8张不同的图片，接下来提出了“周长”这一概念，再以小精灵提出问题：你有办法知道这些图形的周长吗？
在这一案例中，可以看到教材编排是十分简单的，其中涉及到了三个方面的内容，如何从这三个内容中提炼出本节内容的教学目标，就是教师要思考的主要问题。通过教材所给出的图片以及“周长”概念，可以知道其知识目标在于在对周长概念、特点加以把握的基础上，借助测量计算出规则形状物体的周长。在这一目标的实现过程中，需要教师对概念进行讲解，而如何让学生理解“封闭图形一周的长度”就成为了教学难点之一。而要看到的是，教材为了帮助学生解决这一难题，给出了小女孩拿绳子测量树叶周长的图片，其暗含了“化曲为直”这一基本的数学思维方法之一，因此教师可以将之作为突破口，以保证数学知识教学的连贯性。由此可见，教材的编排是循序渐进、有理有据的，只有通过发现式研读，才能找到教材精髓所在。
2.质疑式研读
质疑式研读主要是指教师在研读教材的过程中善于发现问题、思考问题，通过问题的解决来加深对教材的认识，从而为教学提供灵感。
例如，在关于《方程的意义》这一节教材内容的研读中，可以看到，教材借助“天平”来呈现出方程式，如、等，由此可以看出，方程即是包含了未知数的等式。之后再借由小精灵提出问题：你能自己写出一些方程吗？
在习题部分，出现了这一式子，因此教师在对这部分内容进行研读时，应当联想到学生在对其进行判断时往往显得比较疑惑这一现状，教师自身也应保持一定的质疑，只有当疑惑产生了，那么对问题的解释也就成为了自然。要去解答这一问题，首要的是对现象进行分析与思考，即反复研读方程的定义，可以从中发现其定义为“属+种差”的定式，属为“等式”，种差为“含有未知数”，这也体现出了这一概念的外部特征，正是确定了方程的一般“形式”，那么就能够从形式上对、、等式子加以肯定，从而避免了形式化的争论，能够为学生提供更加理性、科学的解答。
3.创造式研读
创造式研读，主要是指教师在对教材进行研读时，充分发挥自身能动性，借助发散思维来对相关内容作出进一步地创造与创新。尽管教材的编排是科学的，但是在实际教学中，关于教学内容的设计，并不一定要完全按照教学内容来，而是要根据教学进度与学生实际来进行合理地调整，保证所选择的教材内容能够符合学生的认知特点，做到一切从学生实际出发。
例如，《认识面积》的教材编排，书上总共分成了两个部分的内容，其一是对面积概念的解释，由于面积属于抽象概念，小学生难以理解，但可以简单地理解为物体表面或围成的平面图形的大小，而这种定义本身具有一定的局限性与模糊性，因此教材并没有用文字具体地描述出来，教师在研读时，也需要充分把握这一编排意图。针对这一情况，教师应当根据学生现有认知水平，对“面积”这概念加以提炼、简化，并借助一定的教学工具如多媒体视频等，使之化抽象为具象，帮助学生更好地理解相关定义，这也是“创新”的表现形式之一。
结语
小学数学教师对教材的研读，其主要目的在于优化自身驾驭教材的能力，并进一步强化课堂掌控力度，从而提高教学的有效性。教师要提高自身研读教材的能力，必须在把握教材特点的基础上，进行发现式研读、质疑式研读以及创造式研读。只有养成良好的教材研读习惯，才能深化对教材的把握程度。
参考文献
[1]彭忆梅.小学数学教师如何提高研读教材的能力[J].当代教育理论与实践， 2017， 9（1）：15-17.
[2]霍灿斌.试谈如何提高教师研读数学教材的能力[J].新课程·小学， 2017（2）.
作者简介：秦丽（1974年—），女，籍贯：江苏省苏州市（省市），学历：本科，职称：高级，研究方向（小学数学）。