江苏泰州市永安镇中心小学（２２５３００） 施 晶
［摘 要］通过对“分数的意义”一课中两个教学片断的反思，教师教学中要重视学生审美观念的培养，引导他们把握知识之间的联系，注重培养学生阅读教材的能力和习惯，并适时向学生渗透数学思想，充分发挥习题的功能。
［关键词］审美观念 知识联系 阅读习惯 数学思想
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）１１-037
教学片断一：看图写分数说意义
师（出示
）：这幅图怎样用分数表示？
生１：2/6。（其他学生都表示反对）
师（面向其他学生）：那你们是怎样表示的？理由是什么？
生２：因为图中把圆片平均分成了３份，涂色部分是这样的１份，所以应该用1/3表示。
师（面向生１）：能说说你用2/6表示的理由吗？
生1：因为图中共有６个圆片，涂色部分有２个，所以我用2/6表示。
师（面向其他学生）：他这样表示其实是把６个圆片平均分成了几份？涂色部分看作这样的几份？可不可以这样表示？
生3：他这样表示是把所有圆片平均分成６份，涂色部分看作这样的２份，可以这样表示。
师：同一幅图，怎么既可以用1/3表示，又可以用2/6表示呢？
生4：老师，我想这两个分数应该是相等的。（学生还没学过分数的基本性质）
师：对！这两个分数其实是相等的，至于为什么相等，以后我们还要继续学习。那么，比较这两个分数，你觉得哪个比较简单？
生：1/3。
师：同学们，简洁美是数学的一个重要特征。
……
思考：
数学是一门研究现实世界中数量关系和空间形式的科学，无论是从其形式还是从其内容来看，都极具审美价值。数学具有抽象美、严谨美、简洁美，其中简洁美是数学的一个重要特征。上述教学中，教师不仅培养了学生的审美观念，而且向学生渗透了后面即将学习的分数的基本性质，激发了学生进一步学习的欲望，有利于学生的后续发展。同时，从中我们也可以看出，教师对知识之间的联系了然于胸。在平时的教学中，一些教师由于长期担任某一年级的教学，没有做到通读整个小学数学教材，对知识之间的联系把握不准，教学时不能很好地把握学生学习的知识起点，导致教学效率低下。
教学片断二：理解单位“１”
（师让学生自学教材中有关“分数意义”的内容，同时要求学生边读边标记，然后组织全班学生交流）
师：谁来说说什么是单位“１”？
生１：一个物体、一个计量单位或许多物体组成的一个整体，都可以用自然数１来表示，通常我们把它叫做单位“１”。
师：对照这句话，就书上的四幅图来看，每幅图分别是把什么看作单位“１”？
生２：第１、第２幅图是把一个物体看作单位“１”，第３幅图是把一个计量单位看作单位“１”，第４幅图是把许多物体组成的一个整体看作单位“１”。
师：同学们想一想，我们除了可以把一个饼、一个长方形、六个圆片看作单位“１”外，还可以把周围的哪些东西看作单位“１”？
生３：一个人、一个班级、地球、五把小刀……
师：还可以把一些小的东西看作单位“１”吗？
生４：一个手指、一根头发、一个细胞……
师：看来，单位“１”可大可小，大至整个宇宙，小至肉眼看不到的微生物，都可以看作单位“１”。
……
思考：
单位“１”是一个抽象的概念，对于以形象思维为主的小学生来说，理解起来会感到困难。上述教学中，教师花费大量的时间引导学生理解所学知识，不仅结合例题引导学生理解“一个物体、一个计量单位或许多物体组成的一个整体可以看作单位‘１’”，还让学生列举身边的一些单位“１”，使学生从中感受到单位“１”可大可小，于无形中渗透了无限的数学思想。教师最后的一句话“看来，单位‘１’可大可小，大至整个宇宙，小至肉眼看不到的微生物，都可以看作单位‘１’”，真可谓画龙点睛。在这一教学中，教师让学生自学教材，并要求学生边读边标记，既关注了学生自学能力的培养，又关注了学生良好阅读习惯的培养。
（责编 蓝 天）