江苏海安县城南实验小学（２２６６００） 储开荣
［摘 要］任何学习活动都有它的现实起点，同时打开了知识之窗、思维之路、情感之门。打开不仅需要教学的技术，更需要教学的艺术和智慧。从特级教师许卫兵的几个简短的课堂教学用语说起，例谈如何让日常的教学拥有促进学生成长的穿透力。
［关键词］数学学习 课堂用语 许卫兵
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）１１-006
倡导学生自主学习是当前教学改革的重要方向，但是，这并不表示教师存在价值的削弱，恰恰相反，学生学习越自主，越需要教师的肯定、引导、支持、激励。教师永远是课堂上的英雄，只不过要做“幕后”英雄，始终让学生在“前台”唱主角。
去年９月，我被调到特级教师许卫兵所在的学校当一名数学教师，也就经常有机会听到他的课。几个月下来，我发现许老师的课堂用语颇有意思。
“停下来，回头看！”
“停下来”这三个字，几乎出现在许老师的每节课上，而且一节课中会多次出现。例如在“分数的初步认识”这一课，许老师三次使用这句话。第一次是在学生研究出“一半”可以用“１ ／ ２”表示，并用不同的方法折出一张长方形纸的１ ／ ２后，许老师提醒学生“停下来”，并问学生“停下来干吗？”因为是借班上课，学生搞不清许老师的意图，就很天真地说“停下来休息会儿”，引得众人哈哈大笑，许老师也跟着笑起来。笑完以后，许老师说：“俗话说，千金难买回头看，停下来，我们回头看一看刚才的研究，有什么发现吗？”在他的引导下，学生纷纷说出自己的发现：“只要把一张纸平均分成两份，其中一份就是它的二分之一。”
当学生将一张长方形的纸对折一次、两次、三次，得出每份是１ ／ ２、１ ／ ４、１ ／ ８，并比较出“１ ／ ２＞１ ／ ４＞１ ／ ８”后，许老师建议学生“停下来”，并再次问学生“停下来干吗？”学生愣了一下后，说“停下来，回头看！”许老师笑着点点头，幽默地说：“真好，这次没人说停下来休息会儿了。那你们回头看看，发现什么了吗？”学生讨论后汇报自己的发现：“一张纸，平均分的份数越多，每一份就越小。”
在课尾的巩固练习“用分数表示涂色部分”时，对于图１，有人写出了１ ／ ２，有人提出不是１ ／ ２，因为图中上下两部分不相等。经过思考后，有人提出添加两条辅助线（如图２），就可以看出涂色部分是整个图形的１ ／ ４。此时，许老师第三次要求学生“停下来”，并问学生“停下来干吗？”只见学生异口同声地大声喊出：“停下来——回头看！”
学而不思则罔，边学习、边思考、边总结、边提升，这是学习的基本路径，也是重要的法则。对小学生而言，如果只是一味地“向前赶”，没有休息驻足、停顿思考的时间，那将很难培育起他们主动思考、学会思考、热爱思考的习惯。可以看出，非常通俗易懂的“停下来，回头看！”的背后，饱含许老师引导学生会学习、爱思考的良苦用心。事实上，学生从一开始莫名其妙，到中途心领神会，再到最后达成共识，可谓一波三折，拔节而上，其成长的意义不言而喻。
“讲得好，６００分！”
经常听许老师班上的学生说这样一句话：“做对了，１００分；讲得好，６００分！”这是啥意思呢？在许老师的课堂上我找到了答案。同样是学习“分数的初步认识”，介绍完整数知识后，许老师引导学生将一个苹果平均分成两份，取其中的“半个苹果”创造一个数。学生纷纷将自己创造的数写到黑板上。
师（指着０．５）：我发现好多同学都写了这样一个数，这种模样的数我们学过吗？
生：没有。
师：你们会读吗？
生：零点五。
师：读对了！凡是像这样有个点的数（把小数点涂成红色），就叫小数，这个点儿就叫“小数点”，下学期我们将学习小数。不过，我告诉你们，半个苹果写成０．５，真的写对了！写对了，可以给自己打多少分？
生：１００分。
师：许老师很好奇啊，我们没有学过，你们怎么这么多人都想到了写０．５呢，能给我一个解释吗？
生１：因为０．５＋０．５等于１。
师：换句话说，也就是１可以分为几个０．５？
（画１的分成图——１分成两个０．５）
生２：０．５元就是５角钱，５角钱加５角钱就是１元钱。
师：你能联系生活中常用的人民币来解释，真棒！０．５元＋０．５元＝１元。
生３：还有考试的时候，我也得过小数分数。
师：如果你考了９９．５分的话，说明扣了你多少分啊？
生３：０．５分。
师：要是再扣０．５分，你得多少分？
生３：９９。
师：还真是这样啊，１分就是两个０．５分。这两个同学不仅写对了，还用人民币和考试的故事把道理讲清楚了。大伙给他们多少分？
生：６００分！
平时，我们对学生数学学习的评价常常盯住“做得对不对”，做对了，打钩；做错了，打叉。可是许老师对学生的引导更看重“讲得好不好”。讲的过程，就是思维逐步明晰的过程，是寻找逻辑依据的过程，也是思考逐步深入的过程。在素质教育背景下，好多人谈“分”色变，很忌讳用分数来评价学生。可许老师给学生打分，并未打“实分”，更多是采用了一种“写意”且夸张的方式——打６００分。这种夸张，迎合了儿童争好求优的心理，有一种特别的冲击力和诱惑力，其根本上还是培育学生“凡事都要问问为什么”的探究精神。
“来点刺激的！”
人人都有猎奇心理，小学生更是如此。学习分数时，学生结合图示得出“１ ／ ２＞１ ／ ４＞１ ／ ８”后，许老师让学生再说一个比１ ／ ８小的分数，学生“小心翼翼”地说出１ ／ ９、１ ／ １６等分数，许老师提议能不能说个“刺激”一点的，有学生说出１ ／ １００，许老师说“还不够刺激，再来一个”，学生似乎“胆大”起来了：１ ／ ２００、１ ／ １０００、１ ／ １００００…到了这个份上，许老师再让学生思考：为什么分母说得越大越好？
在学习两位数乘一位数的口算时，如“１２×３”，为了让学生对“用各位上的数字依此乘一位数”的算法感受更深，许老师用三位数乘一位数“１２４×２”的算式来“刺激”学生，学生很快就把两位数乘一位数的口算方法迁移运用过来算出答案，这本身已经突破教材的难度限制了，但是，许老师还要求学生“来点更刺激的”，比如“１２３４３４２１３４×２”，学生也很快得出答案。在复习长度单位时，有学生提出“是不是还有其他的长度单位？”在学生零零散散地说了纳米、微米、万米之后，许老师问学生：“要不要来点刺激的？”只见学生立刻身体端坐，两眼放光，大声喊叫“要！要！要！”随后许老师出示了长度单位图表，屏幕上有序排列了大大小小的古今中外的长度单位，学生看得目瞪口呆，“哇，哇”地惊叫不停。
在许老师课堂上，“刺激”的元素还有很多：幽默的语言、夸张的板书、新奇的素材、好玩的动漫、精彩的图画、丰富的色彩、搞笑的表情、神奇的魔术……这些元素，不仅让学生感到振奋，我们教师也大开眼界。细想起来，看起来刺激的是学生的感官、感受，但实质上刺激的是学生的心理，让他们从内心对数学生出好感，从而喜欢数学，爱上数学。
老百姓常用“一句话说得人笑，一句话又说得人跳”来形容一个人的语言表达水平。许老师的好多课堂用语，比如，“用上你的超强大脑”“你真有数学感觉”“让数学变成一个个故事”等已经成为他的特色和标志，成了学生数学学习时的一种特定“语言”——他懂，学生懂，可外人还未必全懂。可以想象，这些用语已经深深地刻在学生的学习记忆中，将对他们一生的学习产生影响。如果一句话能影响学生一辈子，这句话就可以称为经典。从这一点来看，不仅“学”有起点无终点，“教”亦然。
（责编 金 铃）