莫让“学生主体”成为橱窗式摆设

投稿丽茗
更新时间2016-04-01
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摘要：“学的课堂”是以学生为主体、以学习为中心的课堂。审视当前课堂教学现状，许多课堂教学中形式主义非常严重，教师依然喋喋不休地“重复着昨天的故事”，传统教育教学观念和陈旧教学手段仍然“涛声依旧”，学生的手脚和大脑仍旧被无形的绳索紧紧束缚着，课堂俨然是教师一个人的舞台，学生如同傀儡一般被操纵着，“学生主体”只能成为橱窗式摆设，即便在一些课堂中能看到热热闹闹的学生活动场景，充其量学生主体性仍是一种假象。
　　关键词：学生主体；学的课堂；民主交往；以教促学；合作探究
　　“以学生为主体，让学生活泼、主动、全面地得以发展”是现代教育教学的基本理念。“学的课堂”是体现“以学生为主体”理念的一条有效路径。“学的课堂”是以学生为主体、以学生学习为中心的课堂，“学生主体”是“学的课堂”的重要标志。当前全国各地“学的课堂”创建搞得“风生水起”，但是冷静审视当前课堂教学现状，许多课堂教学中的形式主义非常严重，教师依然喋喋不休地“重复着昨天的故事”，传统教育教学观念和陈旧教学手段仍然“涛声依旧”，学生的手脚和大脑仍旧被无形的绳索紧紧束缚着，课堂俨然是教师一个人的舞台，学生如同傀儡一般被操纵着，“学生主体”只能成为橱窗式摆设，即便在一些课堂中能看到热热闹闹的学生活动场景，充其量学生主体性仍是一种假象。如何真正实现“学生主体”，让学生从橱窗的禁锢中走出来，笔者一直在思考这个问题，并在多年的数学教学中探索实践，构建出创建真效“学的课堂”策略。
　　■一、蜕变师生关系，重建民主交往式趣的课堂
　　苏霍姆林斯基认为：“师生应该是共同探求真理的志同道合者。”要构建真正的“学的课堂”首先必须实现师生关系的蜕变，重建民主交往式趣的课堂，营造出一种和谐的学习氛围，构筑民主的师生关系，让师生在充满情趣的教学环境中友好交往，平等对话，积极互动。
　　“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑去，而是师生之间的心灵的接触。”那种传统的“为师者高高在上的布道者，为生者虚心求教的蒙恩者”的师生授受关系显然适应不了新时期教育教学的需求，定将退出教育历史舞台，新时代师生之间当是一种民主、平等、和谐的新型师生关系。笔者在小学数学课堂教学中，敢于打破陈腐的传统师生关系，放下“师道尊严”的身段，从“传道授业”的圣坛走下，和学生亲近交往，与学生平等对话，将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主人，自由呼吸师生和谐的气息，享受主动学习的快乐。例如，在教学苏教版三年级《认识闰年和平年》中，笔者通过“猜年龄”的游戏活动将学生带入愉快的教学情境，轻松的游戏活动一下子拉近了师生心理距离，改善了原先紧张的师生关系，使得学生敢学、愿学。在教学闰年和平年时，虽然教学内容也比较枯燥难懂，学生对于闰年和平年的相关知识比较陌生，笔者没有直接向学生讲授什么是闰年和平年，如何判断闰年与平年，而是为他们创设一个开放的探究空间，放手让他们自己学习探究，孩子们利用自己带来的不同年份的年历，通过仔细观察、独立思考、相互讨论、共同交流，发现了不同年份天数不一样，从而认识了平年和闰年，懂得了每四年中有一个闰年，从而学会了判断平年与闰年的方法。抛却了师道尊严后的宽松、民主的气氛，让学生不再畏惧教师，心理没有了压抑，没有了拘束，真正以主人的身份自居，课堂完全成为他们的战场。
　　我们要相信学生的能力，放心让他们做学习的主人，不要牵着学生的鼻子走，放手让学生去自主思考、相互交流，让我们为学生创造民主的学习环境，让他们享受民主之趣、和谐之趣、自由之趣。
　　■二、转变教学关系，构建以教促学式活的课堂
　　“教学”一词的原意是教师把知识、技能传授给学生的过程。在多数教师的眼里只有“教”没有“学”，认为“教学”就是教师无私地、竭尽所能地向学生传授、灌输知识。教师在长期教学经历中总是把“教学”解读为“教书”，以“教”为基础，先“教”后“学”，兢兢业业地执着于“传道、授业、解惑”。
　　“教学”在新时期有了新的诠释，教和学的关系是一种服务关系，“教”为“学”服务，先“学”后“教”，以“教”促“学”，“教学”转变为“学教”。当前倡导的高效课堂更多的是一种“以学生为主体”、“以学为中心”的“学的课堂”。“以学生为主体”的思想应体现在教学的全过程，教师的一切活动都要紧紧围绕学生学习活动的开展，为“学”而“教”。例如在教学苏教版四年级下册《加法交换律和结合律》一课时，笔者给学生精心设计了预学单，让学生课前根据预学单独立研究学习，在课堂上开展互动交流，让学生将课前预学中的发现、收获、疑问等进行充分交流。这种先“学”后“教”的方式，让学生获得更多的自我探究发现的机遇，课堂中的交流互动环节，让学生有了踊跃展示各自研究成果的平台，可以在充分交流中互相学习、分享所得、共同提高。在整个教学过程中，笔者只是一个参与者的角色，和学生一样都是“学”者，而不是一个“教”者，同时笔者还要行使好组织者与促进者的身份，在适当时机予以点拨、释疑、归纳，掌控好学习的节奏，推动学生交流活动的深入，促进者学生之间心灵的沟通与思维的碰撞。学生在有效先学、互动交流中学得轻松、灵活，通过自主学习发现了规律，掌握了“加法交换律和结合律”，更重要的是他们在自主探究中还学会了学习。
　　传统的数学课堂是一种“死的”课堂，传统的教学关系是“教”支配“学”的关系，完全由教控制着学，教师教多少，学生就学多少，学生毫无自主权，没有选择学习内容和支配学习时间的机会，更没有自主探究和自由创造的空间。当今的数学课堂更需要“先学后教”、“以学定教”、“为学而教”的“学的课堂”，让我们更新理念，转变教学关系，构建以教促学式的活的课堂。
　　■三、嬗变学习方式，创建合作探究式学的课堂
　　“学的课堂”是以学为本的学生自主学习的课堂，学习方式若不改变，“学的课堂”仍将是一场梦境，“学生主体”也将是一种神话。传统的被动接受学习方式与“学的课堂”背道而驰，我们要将这种落后低效的学习方式嬗变，让学生进行有意义的自主学习，创建一种合作探究式“学的课堂”。
　　当前盛行的“自主探究、合作学习”是保障“学的课堂”得以有效贯彻实施的学习方式。合作学习通过小组合作的方式开展互助互学，实现合作共赢，自主探究、合作学习提高了学生学习的主动性与投入度，增强了学生自主钻研与开拓进取的精神，拓宽了学生学习的参与面与积极性，充分彰显了“学生主体性”的理念。在笔者的数学课堂中，“自主探究、合作学习”已经成为常态，百试不爽。例如，教学苏教版四年级下册《解决问题的策略》一课中，笔者引导学生在情境中自己提出问题“原来花圃的面积是多少平方米”之后，笔者把学生分成四人一组，让他们开展小组合作学习，自主探究“解决问题的策略”。孩子们在小组内积极思考、热烈讨论，探讨出各种解决问题的方法。接着，笔者组织全班交流互动，邀请各组学生代表汇报展示各自探究成果，有的小组根据题意画出示意图，利用示意图分析数量关系，快捷地解决了问题；有的小组通过苦思冥想，直接列式解答；有的小组采用了列表的策略作为解决问题的路径，笔者在肯定了各组解答方法后，引导学生观察比较这三种解决问题的策略，让他们自我评价哪一种策略最好。经过充分讨论，孩子们一致认为画图的策略直观形象，易于分析提取数量关系，在解决这一类问题中是最佳策略。最后，笔者又引领学生共同回顾了用画图的策略解决问题的全过程，并注意提升了学生的策略思想。
　　合作出成果，在数学教学中我们可以通过师生合作、生生合作，小组合作、全班合作，构建一种“学习共同体”，借力团体力量与智慧，在互动交往中合作学习，实现优势互补，资源共享。
　　“理想的智育应把‘以学生为主体’的理念体现于教学的全过程。”让我们铭记朱永新教授的话，在数学教学中致力于“学的课堂”创建，莫让“学生主体”成为橱窗式摆设。