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新教师,请学会“放”手

  • 投稿月岛
  • 更新时间2016-03-14
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[摘 要]新教师走上讲台,总会遇到各种各样的问题。通过新老教师同课异构的教学对比,找寻新老教师课堂上处理问题的不同之处,以此分析新教师在课堂教学中需要提升和改进的方面。相信通过不断学习、不断反思、不断实践,积累前辈的经验,新教师能加快成长的步伐,为学生更好地学习做好引导,使学生真正成为学习的主人。 
  [关键词]新教师 青蓝工程 主体地位 课堂意外 思考空间 
  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)05-017 
  案例背景: 
  新教师是教师行业中的一个特殊群体,因为他们年轻、有活力,对教育教学充满了热情与期望,但是工作经验的缺乏往往使他们遇到很多挫折。由于新教师是教育界的储备军,是学校教育教学的延续,所以我们学校很重视新教师的发展,主要采取“一对一”的帮扶政策,即有经验的教师与新教师进行师徒结对,参与“青蓝工程”的培养计划。实施“青蓝工程”的培养计划,旨在进一步促进新教师的专业成长,提高学校教育教学的质量。作为一名新教师,我一直在努力探索提升课堂教学能力的方法。“青蓝工程”的培养计划让我收获颇多,使我认识到了课堂教学的重点在于学生的“学”,而非教师的“教”。所以,教师应充分尊重学生的主体地位,将课堂还给学生,使学生灵动的思维火花不断闪现,成就动态发展的生命课堂。 
  案例描述: 
  在一次校本教研中,我和师父先后同上了一年级下册“认识100以内的数”一课,这是新版教材中的一节新课。上午第一节课,在我紧张有力的讲课中,学生积极地配合,跟着我顺利地完成了教学任务,整节课一气呵成,基本达到了课前设定的教学目标。 
  一、“青”的课堂 
  片断1:复习20以内的数 
  师:同学们,上学期我们主要学习了20以内的数,现在跟着老师一起数一数,好不好?(生积极地边拍手边数数,从0数到了20) 
  师:除了一个一个地数,哪个同学还会2个2个地数? 
  生1:0、2、4……20。 
  师:真聪明!还有哪位同学会5个5个地数? 
  生2:0、5、10、15、20。 
  师:那你会10个10个地数吗? 
  生3:会,0、10、20。 
  …… 
  片断2:摆出23根小棒 
  师:今天,我们就用这些小棒来认识100以内的数。下面,请同学们先数出23根小棒,并把它们摆在桌上,然后想一想,怎样摆一眼就能看出是23根小棒呢?(生动手操作) 
  师:哪位同学能说一说自己是怎样摆放的,为什么这样摆吗?(指名几个摆得很好的学生进行汇报) 
  生1:一捆是10根,2捆是20根,再添3根是23根。 
  师(小结):摆成2捆和3根,就能一眼看出是23根小棒了。 
  …… 
  整节课,学生十分配合我的引导,没想到在活动如此丰富的课堂中,教学还能进行得如此流畅、顺利,以至于上完课后,自己都有些沾沾自喜。铃声一响,我赶紧跑到另一间教室,准备听一听师父是如何上这节课的。 
  二、“蓝”的课堂 
  片断1:复习20以内的数 
  师:上学期我们主要学习了20以内的数,现在我们一起来数一数,好吗?(生积极地边拍手边数数,从0数到了20) 
  师:除了一个一个地数,你还会怎么数?能不能跟大家分享一下?(生都积极地举起小手准备回答) 
  生1:我还会2个2个地数。 
  师:很好!能请你们小组带着全班一起数一数吗?(生1所在小组的学生起立,自信满满地数着“0、2、4……20”,其他学生也情不自禁地跟着他们一起数) 
  师:你们还会怎么数?(生看到上一小组的表现,纷纷举起了自己的小手) 
  生2:我还会5个5个地数,即0、5、10、15、20。 
  师:你还会5个5个地数,真棒!还有其他数数的方法吗? 
  生3:我还会10个10个地数,即0、10、20。 
  师:小朋友们真了不起,用自己学过的数数方法,将20以内的数都数出来了。 
  …… 
  听到这里,我由衷地感叹:“师父将复习部分的教学处理得真好。”虽然我们复习旧知的内容相同,但设置的问题不一样,所以留给学生的思考空间也就不一样。对比自己的课堂,这节课中学生的学习积极性明显高了一个层次,我不禁感叹师父的“功力”深厚,刚刚自己那份沾沾自喜早已消失殆尽。 
  片断2:摆出23根小棒 
  师:请同学们在桌上摆出23根小棒,并想想怎样摆得更清楚。(生快速地投入操作之中,这时一个小意外发生了,原来有一位学生出现了不同的摆法) 
  师:下面,请两个同学将自己的摆法展示给大家看,并说说自己是怎么摆的。 
  (生都踊跃地要展示自己的摆法,师请两位学生上台来展示自己的摆法) 
  生1:我先摆5根小棒,再摆5根小棒,再摆10根小棒,最后摆3根小棒。 
  生2:我摆了两捆加3根小棒。 
  师:请同学们看看他们两个摆的小棒,你们觉得谁摆得更清楚? 
  生:第二个同学摆得更清楚。 
  师:摆成2捆和3根就能一眼看出是23根了,也就是说,23是由2个十和3个一组成的。 
  …… 
  听着师父的课,回想起自己的课堂,我发现自己在教学中已经给了学生明显的暗示,即摆成2捆和3根小棒更清楚,所以课堂没有出现任何意外。而在师父的课堂中,学生自主地去摆,自然地出现了多种摆法。同时,学生之间的评价、判断,使所有学生都意识到什么才是正确的摆法,这样由学生自主探究得到的结果能更让他们印象深刻。在师父的教学过程中,我看到了学生对知识的渴望、对探究的热情和得到结果后的成就感。这时我恍然意识到:课堂的主体是学生,教师教学中应该留有一定的空间让学生自主探索,一味地“控制”虽然能保证课堂教学顺畅,但学生的思维没有得到拓展和开发。  案例反思: 
  1.给学生思考的空间,让学生自由徜徉 
  课堂教学中,教师要充分体现学生的主体地位,留给学生探索、发现的空间和机会。例如,在我的课堂教学中,复习数数的四种数法时,我将四种数法直接告知学生,而我的师父则引导学生自主回忆数数的方法。相比之下,师父的课堂更体现了“学生是学习的主人”的新课程理念,并给了学生思考的空间,让他们自信地展示自己学会、学到的知识,提高了学生学习的积极性。而在我的课堂中,单一的问答抑制了学生的思维,他们只能按着我的步骤去回忆知识,大大降低了学生的学习热情。作为新教师,经常会试图去掌控课堂,但往往过分的控制,反而让学生失去了思维的灵活性。新课程改革提倡把课堂还给学生,从教师的“教”转变为学生的“学”。因此,教师在教学中要创设合理的情境,设计合适的问题,给学生思考的空间和机会,让他们主动探索,获得所学的知识。 
  2.正确面对课堂的意外,适时引领 
  心理学家认为:“某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时,会使人们产生新疑惑、独特感和惊奇感,这种能引起差异的刺激很容易唤起人们的注意力,给人们留下深刻的印象。”在让学生摆出23根小棒时,通过我的暗示,学生没有出现任何意外,都按照我的提示摆出了2捆和3根小棒。但在师父的课堂中,他没有给予过多的引导,而是让学生自由地去摆出23根小棒,学生自然地得出多种不同的摆法。然后师父让学生观察、比较、评价哪种摆法让人一看更清晰,学生都热情地给予了判断。在“一切为了学生的发展”的新课程理念指导下,学生在知识建构的过程中总会出现一些偏差,新教师往往不敢直接面对这些偏差,总会想尽办法预设和掌控课堂。富兰克林有一句名言:“垃圾是放错了地方的宝贝。”对于学生生成的错误资源,有经验的教师从不藏着、捂着,他们往往会利用这些错误资源,适时地进行引领、启发,让学生充分展示自己的思维过程,并顺着学生的思维将闪光点激活。 
  3.用心研究,把握每个意外 
  作为新教师,由于缺乏教育教学经验,课堂上面对学生的意外时总会选择刻意回避或牵强说教,因为这时新教师往往想着完成教学任务,循规蹈矩地“走完”教案。苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到所有的细节,而在于根据当时的情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”当课堂出现意外时,教师应当灵活应对、顺水推舟,让学生通过对比、观察、发现、讨论等活动得出结论,这样教学比刻意回避或牵强说教来得更精彩。作为新教师,我们必须不断学习研究,潜心地去钻研教学,基于学生的特点和认知规律去设计教学,这样才能实现“授之以鱼,不如授之以渔”的目的。同时,教师要深入挖掘数学知识的本质,这样教学中即使出现意外,也能把握好契机并及时将其转化为有效的教学资源。课堂中的争论是一堂课的精华,这些生成的灵动的思维火花,都是教师需要把握的闪光点。作为新教师,一定要关注课堂问题的生成,不让精彩溜走。 
  因此,新教师一定要走出“控制”学生的误区,坚持以学生为本的教学理念,在实践中反思,在反思中前行。课堂教学中,教师只有将课堂还给学生,并敢于放手,学生才能学会行走,才能走得更远。