一、理清教材思路，导学设计要有导向作用
导学设计不是教师的变相灌输或简单地出示几个问题，而应当具有引导启迪的作用。教师在设计的时候，首先要吃透教材，理清教材的思路，考虑到：学生具备哪些已有经验？最贴近学生发展区的是什么？有哪些途径可以获取到新知识？这些新知识又能增加学生什么经验？其次把对获取知识过程的理解和课堂学习重点变成有价值的问题，以导学单的形式，把握思考研究的方向，让学生入海探航。
例如，教学“除数是小数的除法”时，在回顾除数是整数的除法和商不变规律后，出示例图：“妈妈买鸡蛋用去了7.98元，每千克鸡蛋4.2元。妈妈买了多少千克鸡蛋？”教师可设置以下导学单：（1）独立思考，尝试列式。（2）观察讨论：除数是几位小数？能不能转化成除数是整数的除法来计算？（3）思考：除数如何转化成整数？要使商不变，被除数又当如何变化？学生根据教师精心设计的导学单，自主讨论把握了新旧知识的内在联系，学会了除数是小数的除法。同时又感到新知识不困难，通过自我努力也能完整掌握，对自己的数学学习充满信心。
二、注重形式多样，导学设计要新颖有趣
新课程标准特别强调要培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情。如果我们的数学课堂一味地追求逻辑推理式的问题，学生难免会思维疲劳，大大降低学习兴趣。学习的欲望是判断学生能否真正自主探索的重要前提，只有产生兴趣才能真正进入学习状态。利用导学单教学作为一种重要的方法，也需要新颖的形式来集中学生的注意力，促进学生更积极地学习。因此，导学单的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于改变形式，提高兴趣。
教师创设预习单时，可以让学生通过折一折、画一画、写一写等多种形式更直观地积极思考。如教学《分数的基本性质》时，设置如下导学单：
1.动手折一折、画一画、写一写。
折：
画：把每一次折纸的结果在下面正方形中画出来。
2.我发现：分数的分子和分母
，分数的大小 。
学生兴趣被激发了，又引发思考了其中所蕴涵的数学规律，为后续教学奠定了很好的基础。
三、关注个体差异，导学设计要面向全体学生
新课标注重一切以学生为主，关注每个学生的发展。然而，学生在数学学习上存在明显的能力差异，却要完成相同的学习任务和目标。教师不能为了急于完成教学目标，按照较高要求去预设所有学生，如若提出的问题太大、太笼统，常常使学生无从下手，反而会拖慢课堂节奏。所以，教师在设计导学单时应充分关注学生的个体差异，面向全体学生，合理调配问题的难度，设法让学生的个性和能力都能得到发展。
例如，探索“梯形面积计算公式的推导”时，可出示这样的学习菜单：（1）忆：三角形面积公式是怎样推导得到的？（2）拼：能否把梯形转化成已经学过的图形？梯形面积与拼成图形面积有什么关系？（3）量：梯形的上底、下底和高与拼成的图形的底和高有什么关系？（4）议：根据平行四边形的面积计算公式，怎样求梯形的面积？导学的四个问题，为学生自主探究提供了阶梯式指导，即使对后进生来说，也很容易完成学习任务。
四、创设互动氛围，导学设计要实用有效
不管是数学生活化还是生活数学化，其目的都是要使学生体会生活和数学的联系。尤其在小学，要让学生感觉数学不仅是用来考试的枯燥的书本知识，而是与我们的生活息息相关，能解决生活中实际问题的。导学单的设计也要体现这一实用价值。在学习知识点的过程中，把现实问题引入课堂，让学生在自觉互动、交流、优化活动中，增强运用数学的能力和积极的情感体验。
在教学《解决问题的策略（一一列举）》时，我设置了如下导学单。请你做设计师：（1）小组合作：用22根小棒围一围，记录符合条件的围法。（2）思考：不摆小棒，你还可以怎么想？（3）小组交流：作为设计师，你会给王大叔推荐哪种围法？为什么？（4）观察表中的长与宽，有什么发现？哪种情况下长方形面积最大？对“推荐哪种围法”的探讨，引导学生从生活化的角度展开分析和思考。而“什么情况下长方形面积最大”？又把生活问题提升到对数学的探索。在整个过程中，学生感受到列举策略的价值和作用，也在这种数学和生活的交替中发展了运用意识。
课堂导学有助于形成学习的良性循环，培养学习主动性，使学生成为“学会学习”的人。这种教学方式打开了师生、生生多方互动的自由度和开放度，也需要我们在教学过程中不断地摸索、总结。只有这样，才能在实践中更好地发挥导学单的有效性，让课堂生成更精彩。？筻