江苏常州市局前街小学（213003） 姜卫钧
新课改提倡人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，即让儿童通过数学学习活动获得终身发展的数学思想。然而，如何在现实的教育背景下，提高学生对数学的情趣，如何提高学生解决问题的能力，让学生通过数学学习活动获得终身发展的数学思想？学生的数学学习活动又如何展开？这些都成了我们一线教师必须面对的现实问题。回忆童年，“打陀螺”、“华龙道”、“链条枪”、“跳格子”、“滚铁圈”等游戏历历在目，至今仍回味无穷。于是我们把目标聚焦于孩子的天性——玩。没有哪个孩子不喜欢玩，如果把枯燥无味的数学学习内容穿插在一系列活动中，让孩子在“玩”中习得数学知识，提升数学能力，发展数学思维，那不是两全其美的事？
一、在“玩”中拉近数学与生活的密切联系
数学来源于生活，数学知识的习得更离不开人类的生活实践。如果我们能给学生充分的自主参与的空间，让活动内容贴近生活，使学生体会到所学的内容与自己身边的问题息息相关，那么学生不仅可以巩固所学的知识，而且可以更加清楚地认识到数学知识的实用性。
例如，在“超市购物”一课中，课始，便以“小小超市”为基本活动情境，采用模拟购物的游戏活动开展对“元、角、分”的实际运用。首先，由学生4人一小组作为一个商店，选出售货员、顾客、记账员、小老师（评判），由学生轮流扮演这些角色。其次，拿出事先准备好的商品，标出价格，让学生用模拟人民币进行买卖活动。学生在讨价还价中，在买卖双方的对话中加深了对元、角、分的认识，知道“1元=10角”，“1角=10分”，会进行单位间换算，而且进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了学生对数学价值的认识。
二、在“玩”中丰富学生的数学文化内涵
任何学科的教育只有深入到学科的文化层面，才能获得真正的学科素养，才能真正提升学生的素质，促进学生和谐发展。在这样的视角下，我们在数学学科活动的实施上作了大胆尝试，力图把数学文化融合到数学活动中，引领着学生不断用心去触摸数学的本质，去探寻数学的内在规律以及文化本性。
例如，在“自制年历卡”的活动中，先用课件演示各种精美的年历，学生在欣赏年历的过程中不断发出欣喜、感叹的声音。接着，教师介绍：这些形形色色的年历不仅是我们生活的好帮手，更是一座座丰厚的知识宝库，它们记载了历法，蕴涵着文化，传递着信息。同学们想不想亲手制作一份年历？在这一过程中，顺其自然地将学生引入对年、月、日有关知识的回忆和探讨中。学生在对一年有几个月，每个月分别有多少天，一年一共有几个星期等问题的编排中，特别是通过对平年、闰年的产生以及“百年不闰，四百年又闰”这一知识的天文学背景的拓展，学生充分感受到了年历所具有的文化特性和数学的博大与精深，感悟到数学的深刻与美丽，领略到人类的智慧与文明。数学活动从“符号游戏”的“弱”文化状态提高到“数学文化”的层面，真正使数学活动展现其应有的文化价值。
三、在“玩”中提升学生的思维品质
《义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增加实践性、操作性和探索性，让学生在活动中体验数学知识的形成过程。”在小学数学学科活动中，我们坚持以活动（即“玩”）为主线，让学生在生动有趣的现实活动中提升思维，发展品质。
如“表面积的变化”一课，先引导学生把几个体积为1立方厘米的正方体拼成较大的长方体，学生边操作、边思考，并完成表格。
之后，在观察、交流、讨论中，学生很快发现了“拼成后减少了原来几个面的面积”与“拼的次数”及“正方体的个数”之间的关系。于是教师又用挑战性的语气提问：“如果用6个、8个、100个拼是个什么情况？”此时，学生很快就能从发现的规律上推算出结果。此时顺势把拼正方体向拼长方体推进，创设现实情境“包装火柴盒”，鼓励学生有序地把10盒火柴拼成不同的长方体，在具体操作中探索不同的包装方法，并思考哪一种包装方法最节省包装纸。一石激起千层浪，学生拼的拼、算的算、讨论的讨论，在这一系列活动中不仅“玩”出了规律，而且“玩”近了数学与生活的联系，更“玩”活了数学思维。学生在玩中思考、玩中发现、玩中体验、玩中提高，在亲身“经历”的过程中实现了知识与能力乃至生命的同步发展。
小学数学学科活动，活动是载体，让学生玩转数学才是我们的终极目标。我们深信数学学科活动将会成为学生一段愉悦的生命历程。
（责编 金 铃）