江苏常州市怀德教育集团（213000） 滕颖蕾
教学前思：
“认识厘米”是学生初步学习计量单位的起始课。对于二年级学生来说，虽然已经具备“物体长短比较”的初步经验，但由于积累的表象不够丰富，使得学生对厘米的概念不能有效建构，对长度单位的应用在理解上存在着困难。如何遵循学生的认知规律和心理特征，让学生既能够经历生动的课堂探索，又能够获得深刻的数学体验，这是我在教学中重要思考的问题。
教材在第一个环节中安排“量一量课桌有多长”的活动，最初我按照教材试教，结果发现当提问“你用什么办法测量课桌的长度”时，学生的第一个反应就是用尺子测量，这显然比教材安排引入直尺的节奏要快很多。这让我不禁思考：教材在第一个环节中安排这个测量活动的目的何在？我把自己放到学生的位置上，重新审视这个环节，找到学生困惑的问题：用直尺测量就可以了，为什么还要用其他工具测量？这让我一下子理解了学生的心理，因为学生对测量课桌长度这一活动缺乏明显的探索动机。那么，让学生体会统一度量单位的必要性，是否一定要采用动手操作的模式来进行呢？能不能改用其他有效的方式来进行引导呢？
再来思考教材安排这一测量活动的本意：一是使学生体会到长度是可以度量的；二是使学生明确度量的单位只有在统一标准后，才能够更利于交流。对于前者，学生的认知基本是成熟的，但后者显然需要一个生动的过程来引发学生的探究。基于此，我不禁思考：如何采用生动的过程来展示这样一个深刻的教学意图呢？如果我抛却教材中动手操作测量课桌长度这个环节，通过情境创设，让学生在趣味中理解以厘米为单位的必要性，这样是否可行呢？于是，我进行以下教学。
教学片断：
师（播放录音与动画）：珠宝店失窃，黑猫警长经过侦查，抓到了嫌疑犯老鼠“一只耳”，得知珠宝被藏在山脚下的一个洞里。这个洞从最大一棵树下的石头开始数，往正东方向数5个脚长就能发现。可是黑猫警长搜索了好久，居然没有找到。哪个侦探来侦查一下，看看老鼠“一只耳”是否在说谎？
生1：老鼠“一只耳”肯定在说谎。
生2：老鼠“一只耳”没有说谎，因为黑猫警长的脚长和老鼠“一只耳”的脚长是不一样的。
动画演示：黑猫警长带着老鼠“一只耳”到现场走了5个脚长，果然找到了珠宝。
师：你和刚才的侦探想的一样吗？为什么？
生3：一样。因为老鼠“一只耳”和黑猫警长的脚长虽然同样都是5个，但量的工具不一样，结果也就不一样。
师（出示下图）：想一想，如果要获得统一的结果，需要怎么样？
生4：需要这些格子都一样长。
师：说得好。在测量物体长度的时候，必须要有一个统一的标准才能进行对比，这个标准就是长度单位。今天我们学习的长度单位，其中就有一个是国际通用的长度单位，它是——
生：厘米。
……
教学后想：
通过这次教学实践，我发现引导学生建构数学概念，让学生进行数学思考，必须要从教材入手，深入挖掘教材。这样，既能够使学生深入理解所学知识，又能够体现童趣。这样的课堂才是适合学生的，也是学生需要的。那么，该如何才能做到这些呢？我认为可从以下两个方面入手。
1.立足教材，把握设计意图
教材是课堂教学的依据和基础，但正如教育专家所说的那样，“教材有时候也仅仅是一个例子”。因此，教师要仔细分析教材的编排意图，根据教材的设计来把握教材，并深入挖掘数学知识之间的内在联系，让学生更深刻地理解数学的本质，建构数学的知识体系。
2.尝试创新，基于学生需求
低年级学生的年龄特点，决定了教学方式和教育途径要有所不同。课堂教学中，教师要将学生的需求放在首位，才能够突破数学本身具有的抽象性，让学生体会到数学的真正价值。也唯有如此，才能让学生爱上数学，学会运用数学解决生活中的问题。
总而言之，一节好的数学课堂需要深刻，更需要生动。对于低年级学生而言，生动意味着好玩，意味着更接近自己的生活世界；而深刻，则意味着数学的精彩，使学生在精彩的数学世界里能够找到真谛。因此，课堂教学中，生动和深刻是缺一不可、互为依存的。在教学探索的路上，生动与深刻也是作为数学教师需要把握平衡的两翼，为此我将为之努力，不断探索和实践着。
（责编 杜 华）