浙江仙居县第八小学（317300） 杨苏芬
心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣可以调动学生积极思维，激发探求知识的内在动力。学生如对数学作业有了兴趣，就能全神贯注地投入，从而提升作业质量。数学作业趣味化，迎合了小学生只关注感兴趣的事情的心理，弥补了传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，能充分激发学生对作业的兴趣，从而让学生感到做作业是一种享受。
一、作业内容——突出“趣”
有效的数学作业，主要依赖学生的自觉性来完成，而这种自觉性是建立在兴趣之上的。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”因此，教师在设计数学作业时应充分考虑小学生的年龄和心理特点，趣化作业内容，变“要我做”为“我要做”。
⒈与情境融合，趣化作业
为了唤起学生的学习兴趣，在作业设计时要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、没有思维价值的练习。笔者认为，数学作业设计应做到“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生对作业的兴趣，使其产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。
⒉与生活联系，趣化作业
现实生活是数学的丰富源泉，让学生多动手、多操作、多实践、多体验，在与生活实际的对接中开发智慧、提升认识、增长能力。因此，趣味化数学作业应与生活紧密联系，这是激发学生作业兴趣的有效策略。
例如，笔者在学生学了“小数乘法”后，设计了如下的作业：“过节你家买多少种水果？每种水果各多少钱一斤？每种水果各买了多少斤？每种水果各花了多少钱？你家买这些水果一共花了多少钱？”
将丰富多彩的生活充实到学生的作业中，为数学作业注入了新的内涵，学生在这样的生活情境中完成作业，就不会把作业当作负担，而是一种享受。
⒊与各学科整合，趣化作业
数学作业还应注重与其他学科之间的联系，将不同学科的知识融为一体，达到相互渗透、相互补充之效。例如，在学生学完平面图形后，笔者设计了如下的作业：请同学们用学过的平面图形设计自己喜欢的图案，给它起个名字，并统计出在自己设计的图案中所用平面图形的种类和数量。这项作业，不仅仅是对所学知识的练习，也是美术作品的创作过程，同时渗透了统计学知识。这样的作业极大地调动了学生学习的积极性、主动性，打破了各学科之间的界限，让学生在妙趣横生中巩固所学知识，从而使作业成为展现学生才华的舞台。
二、作业形式——体现“趣”
有趣味的数学作业，其形式必然是多元化的。只有形式多样的数学作业，才能吸引学生多种感官的参与，从而提升学生对作业的兴趣。因此，数学作业形式力求多样，力求在多样中体现趣味性。
⒈操作性作业——丰富学生的体验
我们在布置预习和复习作业时，应适当加大实践操作的比重，让学生回家后动动手、动动脑，经历剪一剪、画一画、走一走、折一折、量一量等操作活动，从而丰富学生的数学体验。
例如，笔者在学生学习长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，设计了如下的课外作业：想办法测算出一个苹果的体积。
⒉超市式作业——满足学生的需要
超市式作业是指像超市购物一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。为此，教师要把不同的作业归类并赋予其诱人的名称以吸引学生，如什锦盘、数学茶点、智力大冲浪、开心果、小书架、博览窗、大千世界等。这样就可以满足学生的需要，从而大大调动学生参与的积极性，进而激发起他们的想象力和创造力。
（1）定范围，“货源”自选
由学生自己给自己布置作业，学生根据当天所学内容，从课本的习题中选择题目来完成，或者自己将课本上的例题作些变换，然后完成。在学生完成的数量上不作统一要求，学习能力差的可少做几道，学习能力强的可多做几道，对于优等生，则采取“小灶”待遇。如学了“周长”之后，让学生自己选择一种图形或一种物体并计算它的周长。学生会根据自己的能力选择相应的图形或物体，但不管选什么，都需要用到周长的知识。这种作业有弹性，能照顾到不同层次的学生。
（2）定“货源”，梯度自选
定“货源”，即老师预先设计了相应的必做题和选做题，学生根据自己的水平选取相应等级的作业。例如，在学了“三角形的面积”后可设计如下作业：
必做：给出三角形的底和高，计算面积是多少？
选做：
①自己画几个不同大小的三角形，量出它们的底和高，再计算它们的面积。
②找出身边的三角形物体，量出它们的底和高，并计算它们的面积。
（3）定目标，形式自选
定目标，即学生必须要完成相应的作业目标，具体的形式可以由学生根据自己的爱好灵活选取。如在复习时，开设“数学复习超市”活动，让学生去自由“选购”张贴或悬挂在墙上的作业（每道题都标有分值），并要求每个学生必须要得到多少分值，得到的分值越多，则给予相应的奖励。这好比是举行一次大型“商品自由贸易会”，每小组选派1-2名学生作评判员，给学生计分。活动结束要评选出最佳“采购能手”、“最佳采购小组”等。
⒊游戏式作业——适应学生的天性
游戏式作业是儿童喜闻乐见的作业形式之一，它适应了儿童好动的天性。我们应根据学习内容适时设计一些游戏式作业。例如，在学生学完乘法口诀后，笔者设计了拍手对口令、小猫钓鱼（小朋友扮小猫，“池”中有小鱼，小鱼上写口诀的前半句或后半句，钓起一条答对了就归你）、算24点等作业。这样变着法儿，把枯燥无味的口诀练习变成丰富多彩的游戏活动，学生兴趣浓、情绪高，有效提升了作业的积极性。
三、作业评价——利用“趣”
教师不仅要重视作业的设计，同时也应重视作业评价的激励作用，就像一道美味的佳肴需要装盘点缀来增强食客食欲的道理一样，利用趣味评价能更大地激发学生参与数学作业的热情。
⒈全面评价，鼓励为主
学生完成了其相应层次的作业，便可以得到鼓励和肯定。例如，全做对的，即可得一百分；书写工整的，在一百分后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，从而更加喜欢做数学作业。
2.重点评价，激励自信
评价时改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，不管是谁的作业，尽量捕捉他们作业中的闪光点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同、富有创意，即可得笑脸一个；有的学生不仅字写得好而且作业质量高，即可得大奖并获“作业能手”称号。数学作业就是要想方设法激起学生学习的自信，从而最大限度地发挥他们的主观能动性。
⒊自主评价，体验成功
考虑学生的兴趣爱好，作业评价可设置几个奖项：最佳策略奖、最佳合作奖、最佳表现奖、最佳操作奖。每周让学生根据自己的感受先提名或自荐，再把讨论表决的结果表述为人气指数，选出与奖项相适的、人气指数较高的学生。评价的结果作为班级每月的小干部竞选、学期评优的依据，并填入每月家校联系单。
总之，趣味化的数学作业能够吸引学生主动参与，能够激发他们的思维活力，从而提高作业的质量和效益。因此，教师应从学生的实际出发，设计出富有趣味的数学作业，让数学作业不再是剥夺学生自由的“罪魁祸首”，而是学生成长中的“甜蜜负担”、进步的内在需求，让数学作业充满生机与活力。
（责编 罗 艳）