江苏句容市崇明小学（２１２４００） 吴 燕
在平时的数学课堂中，作为教师的我们，都希望它如同行云流水般顺畅。尤其是展示课或竞赛课，更期望学生的思维都能跟着教师的预设进行，整节课都能发挥得淋漓尽致。而这种看似完美的课堂，能给学生真正留下些什么呢？
于是，在本学期伊始，我就暗暗给自己定下了目标：每节数学课尽量把更多的时间给学生，让学生尽情地表达自己的想法，致力于培养学生的数学思维。学期将近一半，看着学生在课堂上越来越敢说，越来越会说，越说越好，我的心就像蜜一样甜，同时，也有一丝成功的喜悦。
【片断１】“几个几只要把中间的个改成‘×’就行了”
“认识乘法”的第一课，主要是让学生认识乘法的含义，着重知道几个相同的加数相加的和可以用乘法计算。而知道几个几也是本节课的一大重点。于是，在课开始，我重点让学生理解并且会用自己的语言来描述“几个几”，然后再揭示乘法这种计算方法。应该说，新授部分，从学生的课堂表现而言，掌握得还是挺好的。而就在这个时候，班上一个憨厚老实的男生举手了，从他的表情来看，他很兴奋，好像急于要把自己的想法和大家分享。我便毫不犹豫地请他站起来说一说。他立刻站起来，边用手势边开心地说：“老师，我发现了，几个几只要把中间的个改成×就行了。”虽然，他说的还不够完整，但能有这样的发现，显然是经过了一番认真观察和思考的。而且，这种儿童化的语言更形象，也更能引起班上学生的共鸣。于是，我毫不吝啬地表扬了他：“你真善于观察，是的，几个几相加，就可以写成几×几。”后来这个男生一直沉浸在喜悦当中。你看，这个学生简单的一句话就能让其他学生都能理解乘法的含义。所以，当你正投入地讲课时，千万不要因为某个学生突然举手打断你的话而生气，停下来，等他说完，说不定，他会给你惊喜！
【片断２】另辟蹊径，同样精彩
习题：最上面一排有３个正方体，中间一排是４个，最下面一排是５个。怎样移一移，就能很快算出一共有多少个小正方体？
大部分学生都是把最后一排的一个正方体放到第一排去，这样，每一排都是４个，也就是３个４，写成３×４。当大家意见一致，准备做下一题时，班上一个坐在中间位置的男生举手了，显然，他有不同的想法。于是，我请他站起来，说说他的想法。他刚站起来的时候，支支吾吾说得不太清楚，可能是语言还没有完全组织好。这时，我没有对他恶言相向，而是耐心地等待他说完。没想到，他还真的说出了不同的想法：“可以从５里面拿２个，４里面拿走１个，然后把这２个和１个合起来就是３个，再重新放一排，这样就是４个３了。”他这种另辟蹊径的做法，多精彩啊！我很庆幸，因为我的耐心而保护了一颗幼小的心灵。所以，当学生站起来，一时说不出话时，我们不要觉得他在浪费宝贵的课堂时间，加以批评和指责，相反，我们应该安静地等待几秒钟，说不定，他会给我们带来别样的精彩！
【片断３】“我发现了这样的规律”
找规律填数：
在出示题目以后，我是先让学生独立思考，过了一会儿，就陆续有学生举手了。第一个学生发现规律：１×２＋１＝３，２×３＋２＝８，３×４＋３＝１５，所以，最后一个就填４×５＋４＝２４，都是先把下面的两个数相乘，然后依次加上１，２，３，４。这种方法和教参上提供的方法是一致的。
殊不知，大部分学生并没有从这样的角度来思考。因为，他们刚学完５的乘法口诀，所以还不能很快地从乘法口诀的角度来思考。有学生是这样想的：第一组下面的两个数相加得３，第二组用第一组的和３再加下面的２和３，得到了８，依次下去，就是８＋３＋４＝１５，最后一组就用１５加上下面的４和５，得到了２４。从学生的反馈来看，大部分学生都是从加法的角度来思考的。教师不是学生，无法想象学生的思维方式，但是，我们可以把自己想象成学生，这样有助于我们站在学生的角度来观察和思考。所以，我想说，在课堂上，当第一个学生已经说出了答案并且很有道理时，我们先不要急着给予评价，我们可以把目光再聚焦到别的学生身上，给予他们发言的机会，那么呈现的将是一个精彩而美妙的儿童世界。
学生数学思维的培养不是一蹴而就的，需要我们拥有足够的耐心和爱心，去包容，去呵护。我想说：“学生，你慢慢来，我愿意等你！”
（责编 金 铃）