江苏张家港市实验小学（２１５６００） 庞烨铃
作为课堂的导入，问题情境的设计显得尤为重要。情境的导入是一节课的开始，所以导入课题的问题一定要有趣味性、生活性和可研究性，激发学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学习数学，提高课堂教学的效率。
一、运用动画情境引出问题，激发兴趣性
小学生最喜欢看的是什么呢？当然是生动的动画片啦！在课堂上，要引入一些问题让学生去思考，首先要考虑的应该是如何吸引学生的眼球，所以最好就是把情境做成动画，这样就可以让学生从看动画片中不知不觉地走近数学。
如教学五年级上册“平行四边形的面积”时，设计了这样的问题情境：播放《喜羊羊与灰太狼》动画片，全班同学兴致勃勃地看动画片……
村长给各位小绵羊分草坪时，发现懒羊羊哭了：“村长分得非常不公平，分给我的草坪最小。”
师：“同学们，如果要知道村长分的草坪是否公平，你有什么办法吗？”（分别求出草坪的面积）
把情境做成动画，再通过问题把要学的知识引导出来，这种方法既能够激发学生的学习兴趣，又能自然地引导学生去有效地思考问题，积极主动地掌握新知。
二、运用游戏情境引出问题，强化参与性
有位教育家说过：“游戏就是儿童的工作。”游戏能激发儿童极大的热情，不论是低年级还是高年级的学生，他们都对游戏情有独钟。在教学中，教师可以根据教学的内容，创设有趣的游戏情境，从而调动学生的参与热情，唤起学生的求知欲望。
比如，在教学“可能性”时，新课伊始，可以设计一个“抛硬币”的游戏。
师：“现在我们来玩个抛硬币的游戏。同桌相互合作，一个同学向上抛，另一个同学猜一猜硬币是正面朝上还是反面朝上。同学们可以做几遍这个游戏。”
学生纷纷活动起来，气氛热烈。然后教师示意停下，问：“刚才在抛硬币时，落下后结果会怎样？应该怎样说？”
通过游戏的形式，使学生不知不觉地进入学习的状态，再从游戏中引出本节课要学的问题，这样不仅能让学生不知不觉地思考问题，还能激发学生的学习参与性。
三、运用故事情境引出问题，增强趣味性
精彩有趣的故事能吸引学生的注意力。教师结合教学内容，借助故事，可以为学生创设引人入胜的教学情境，将枯燥无味的数学知识变得其乐无穷，使学生自然融入数学情境之中。
例如五年级上册 “小数点移动规律”教学片断：
师：老师给大家讲一个“孙悟空打妖怪”的故事。大家想听吗？
生：想！
师（出示多媒体课件）：唐僧与三个徒弟到西天取经，一日，被妖怪拦住了去路，妖怪说：“猴头，快交出你的师傅唐僧，不然我就给你点颜色看看。”孙悟空大笑说：“痴心妄想！先吃我一棒再说。”说着，孙悟空便从耳朵里掏出只有０．００９米的金箍棒。大喊一声“变”，金箍棒变成０．０９米。再说一声“变”，变成０．９米。再喊一声“看棒”，金箍棒变成９米。孙悟空一棒向妖怪打去，只听见“哇”的一声，妖怪就被打死在地。
师：同学们，当你们听了这个故事后，觉得小数点的移动与金箍棒的长短有关系吗？
生（不由自主地说）：有！
师：小数点的移动与金箍棒的长短有什么关系呢？这节课我们一起来探讨。
一上课，先让学生听一个故事，学生就会被吸引。此时，学生那种急着要探索新知的心情可想而知，下面的教学便水到渠成。
四、运用实物情境引出问题，培养抽象性
在图形与几何的学习中，学生往往要经历形象思维到抽象思维的过渡，运用实物教学是有必要的。实物既能吸引学生的注意力，又能先使学生对一些立体图形有感观上的认识，在直观实物的引导下，抽象出一些问题，学生就能轻松掌握知识。
在教学六年级上册“长方体的认识”时，设计了这样的问题情境。
师：同学们，你们来观察一下老师手中的这张白纸，它是什么图形？（长方形）长方形是我们在低年级就已经学过的平面图形中的一种。现在，老师要考考你们的想象力，如果往这张纸上再添加二张、三张……很多很多张纸，最后会堆叠成一个什么形状的物体呢？
这是先通过引导学生观察实物，再让学生根据实物进行想象，提出相应的问题，并运用课件进行辅助教学。这种运用实物情境引出问题的导入方式既能够挖掘学生的好奇心，又能够拓展学生的思维。
五、运用冲突情境引出问题，注重挑战性
通过巧设一些问题，可激发学生思维，引起学生认知上的冲突，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生探究新知识的欲望。
如在教学 “年、月、日”时，首先给学生提出这样一个问题：明明今年１０岁，过了１０个生日，而妈妈今年已经３６岁，她却只过了９个生日，你知道这是怎么回事吗？妈妈究竟是哪一天过生日的呢？
生１：老师，这怎么可能呢？妈妈今年已经３６岁了。
生２：是呀，每个人一年过一次生日，妈妈共有３６个生日才对。
师：对，一般情况下，一年过一次生日。那现在妈妈过的生日反而少，说明什么？
生３：可能她出生的日子很特殊。
生４：有些年没过生日。
……
师：生日跟什么有关？
生５：生日跟年、月、日有关。
师：今天我们就来学习有关“年、月、日”的知识。
一开始，通过引入问题打破学生的心理平衡，在已知与未知之间产生矛盾，引起了学生研究新知识的浓厚兴趣，学生带着强烈的求知欲望积极探索新知。
六、运用生活情境引出问题，凸显生活性
心理学告诉我们，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据这个特点，在进行新课之前，我们可以创设富有生活气息的情境，把数学知识和生活相结合，培养学生主动探究的愿望。
例如，教学五年级上册 “小数的加法和减法”时，选取了“到超市买食品”这个贴近学生生活的题材创设情境导入新课。
师：同学们，你们喜欢到超市买东西吗？
生：喜欢。
师：现在老师就带大家一起去超市买东西吧！（课件出示超市各种食品的价格：一箱牛奶５５．００元，一盒巧克力５９．２０元，一袋麦片３０．６０元，一盒饼干７５．７０元。）如果买一箱牛奶和一盒饼干一共要多少钱？怎样列式？
生１：５５．００＋７５．７０＝
师：谁来提另外一些用加或减计算的数学问题？并说出算式。 （师根据学生的回答，板书算式：７５．７０－５５．００＝
５９．２０＋７５．７０＝５５．００－３０．６０＝ ）
师：上面列出来的算式有什么共同的地方？
生２：它们都是小数算式。
师：那这些算式怎样计算呢？现在我们一起来学习“小数的加法和减法”。
上课前经过调查，发现学生平时都有到超市买东西的生活经历，并且特别喜欢买食品和玩具，于是就用这个题材导入，吸引学生的注意力，激发学生探究的热情，使学生主动自觉地投入到新知学习中。
总之，无论是哪一种问题的情境导入，都是为了激发学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维，让学生体验数学源于生活，又回归于生活。教师需要精心设计问题情境，使学生积极主动地参与学习活动，使课堂教学更有效、更有魅力。
（责编 金 铃）