广东乐昌市坪石镇金鸡小学（５１２２００） 廖治华
大多数学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦的情绪，致使学生学习的参与性不高，教学效率自然会下降。我认为，要改变这种状况，可以在数学课堂教学中加进一些幽默的元素。如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引发学生极大的好奇心和求知欲，深深地吸引学生，让学生在愉快中学习，学生也会因此喜欢上数学老师，喜欢上数学课，教师的教学就会变得轻松自如，从而打造高效、魅力的数学课堂。
一、幽默——激发学生的学习兴趣
小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持１０~１５分钟，如果学习只是单调的教师讲、学生听的过程，学生就会无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用具体形象的事物和一些生动而幽默的语言来吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。当学生慢慢接触到这种幽默的教学，就会觉得上数学课特别开心。兴趣是最好的老师，当学生有了学习兴趣，教学就离成功不远了。
［例１］在教学“圆柱体的体积”时，其中有个环节是教师要演示把圆柱体转化为近似的长方体，我拿出要演示的圆柱体教具，用故作神秘的表情对学生说：“接下来，就是见证奇迹的时刻！”学生哄堂大笑，但很快又安静了下来，目不转睛地看着我，眼神中充满了期待，很显然，这一刻学生的学习兴趣被充分激发了！
［例２］一节应用题的复习课上，学生在连续解答了三、四道应用题后，有点略显疲态，下一题的题目本应是“张家村有１２０头牛······”我就将其改为“ＱＱ牧场有１２０头牛······”学生马上开心地笑了，一笑之余，疲劳感顿失，学习兴趣又回来了。
［例３］一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容：“好！现在开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顿时为之一震，精神振奋。通过一句话，教师把学生的精力又集中了起来，调动了学生的学习积极性。
二、幽默——活跃数学课堂气氛
多数时候，数学学习的大都是固定的知识和理论，因此很容易使课堂枯燥无味，平淡无奇，学生不乐意听，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，只靠教师的训斥是不行的，但如果教师以生动有趣、诙谐幽默的语言来讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，得到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
［例４］在中低年级的数学口算练习课中，经常会采用“开火车”（竖排）或者“撑船”（横排）的游戏来进行口算练习，本来小学生对于“开火车”的游戏，特别是“撑船”的游戏就已经很感兴趣，但“撑船”形式的口算练习往往是某一组或者两组的学生参与，其他没有参与的学生注意力容易分散，这时教师在做“撑船”的口算游戏前对学生说：“同学们，待会玩撑船的口算游戏时，看看哪些同学计算正确，如果计算错误就是‘在撑船时落水了’，你们想不想学雷锋做好事去营救他啊？”学生兴奋地大声回答：“想！”精神顿时集中，认真听同学的口算，当有学生出现错误时，其他学生举手抢答的课堂气氛真是活跃极了。
［例５］在教学竖式计算时，学生经常出现算完竖式而忘记在横式上写得数。于是，我跟学生打比方说：“做竖式计算，就像到市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后写全横式上的得数，相当于把菜带回家。大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”学生听后会意地笑了。从这以后，“把菜带回家”也就成了班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提起，学生都心领神会。
［例６］几年前我上过一节“正数与负数的初步认识”。这节课一开始，我就在黑板上画了一幅图，画了海平面，很高的高山，高山连着平地，平地连着海底，还简单画了几个人物。整个画面很大，几乎占了黑板７０﹪的面积，我边画边叙述。一节数学课居然画画，而且还画这么大？这本身就出乎学生的意料，学生看了都很兴奋。随后我结合图画，在图上的海平面上标“０”，在高山上标“＋４５６８米或者４５６８米”，在半山上标“＋１８００米”，在平地上标“＋１２５米”，在海底标“－７５米、－２８６米”，等等，开始让学生认识正数、负数，再结合画面上的几个人物配上幽默的话语，讲述那些人登山或探险的情境。结果这节课学生学得很开心、很认真、很投入，学生对正数与负数的知识也掌握了，课堂气氛很好。这节课学生都留下了很深刻的印象，过了一两年后还对我提起这节课，说这节课好生动，好有趣！
三、幽默——有助于学生理解和掌握知识
幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，而要使幽默的效果最优化，必须把握好教学幽默的最佳时机，既要能做到铺垫和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不经心，不假思索，脱口而出的。
［例７］对于乘法分配律“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ”，学生容易错误写成“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ＋ｂ×ｃ”，为了便于学生理解记忆，我对学生这样说：“ａ和ｂ相当于爸爸、妈妈，ｃ相当于我，左边是爸爸妈妈都爱我，右边是爸爸也爱我、妈妈也爱我。”这样，学生觉得既生动又容易理解。
［例８］对于加减法同一级运算，需要用交换律移动位置的题目，学生在解题时容易出现数字移动了，但是没有带前面的运算符号，从而出现错误。如方程“８ｘ＋１７－３x＝７２”，学生左边计算时出现了“８x＋３x－１７＝７２”，教师强调数次仍然效果不好。这时我对学生说：“数字好比一个人，它前面的运算符号好比这个人的帽子，从它的帽子我们可以知道，如加法是‘中国人’，减法是‘日本人’，当我们移动数字时一定要戴着它的帽子，也就是带上它前面的运算符号，不能开始是减法（日本人），移动位置后变成加法（中国人）了。”学生听了觉得很生动形象，对于加减法同一级运算数字移动位置要带前面符号的知识点就能顺利掌握了。
［例９］在“圆的认识”中关于“在同一个圆里，圆心到圆上的距离，也就是半径都相等”的应用，首先提问学生：“为什么汽车的轮子要做成圆的？而不是方的或是椭圆的？”在几个学生回答后，教师播放汽车轮子分别是方的、椭圆的、圆的动画视频给学生观察，学生被动画中轮子是方的或椭圆的汽车在行驶中上下颠簸的滑稽镜头逗得捧腹大笑，在欢笑中自然加深了对知识点的理解。
四、幽默——让学生在愉快中纠正错误
教育是一项十分复杂的系统工程，学生在学习中难免会出错，如果教师只会厉声厉语、大声训斥学生，必定会令学生的自尊心受到伤害，在情感上不能接受。这样的批评也不能达到让学生改正错误、受到教育的作用。但如果在批评教育时说一两句风趣的、富有幽默感的话，不仅能让学生易于接受，而且留下深刻的印象，下次就不会犯同样的错误了。
［例１０］在练习长度单位时，有一题：“学生课桌长６（ ）。”教师在巡视时发现有学生填了“米”、“厘米”等错误答案，于是在订正学生错误时，并不直接告诉他们答案，而是让这些学生比划“６米”和“６厘米”的长短，问学生：“６厘米是课桌你能在上面写字吗？”全班学生顿时哄堂大笑，写错的学生也在比划中、笑声中感觉到了错误，在后面的学习中就会认真地选择合适的长度单位了。
［例１１］“分数应用题”的一道练习题：“食堂的米缸装满了大米，吃了3/5，还剩５０千克，食堂的米缸原有多少千克大米？”有些学生没有认真审题，列式解答成 “５０×3/5＝３０（千克）”。在订正错误时我对他说：“食堂的米缸原来有３０千克大米，吃了一些后还有５０千克，反而多了，食堂的米缸真是宝物啊，会生出米来。”学生听了都乐了，写错的学生也能认识到是列式出现错误了。
幽默，使每一节数学课都充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生都能在愉快轻松的氛围中学习、成长，让数学课堂平添了几分艺术的魅力。可见，高效的数学课堂需要幽默，幽默成就魅力的数学课堂！
（责编 金 铃）