江苏张家港市兆丰学校（２１５６２２） 顾海连
计算教学是小学数学教学的重点，也是提高学生计算技能的重要途径。大部分教师都认为只要在课堂上讲清楚计算方法，辅以大量的练习题就能让学生提高计算技能。可是，由于练习量太大，负担过重，学生易对计算课产生厌烦情绪，计算课的课堂效率低。那么如何让计算课更具实效呢？
一、创设情境，体会计算意义
课程标准明确要求：数学教学要从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习。因此，在数学计算课堂，教师要注重创设生动的问题情境，突出情境中隐含的数学知识。
例如在学习“混合运算”时，有些教师只是让学生死记硬背算式里有乘法又有加减法，要先算乘法，再算加减法，至于为什么要先算乘法再算加减法，恐怕教师难以讲得清。此时就可以创设去超市购物的情境，如“果汁每瓶９元，牛肉干每袋６元，买４瓶果汁和１袋牛肉干，一共需要多少钱？”此时，学生头脑中浮现出来的９×４＋6绝不仅仅是一个孤零零的算式，他需要先求出４瓶果汁的总价，才能和牛肉干的价钱合起来，最后求出这两种食品的总价。计算总价时就要先算乘法，再算加法。就在这种熟悉的生活情境下，学生才能慢慢地体会到“先乘除，后加减”运算顺序的合理性，体会到这样计算的意义。
显然，情境教学是开启学科兴趣、调动学习思维的有利工具，因此计算教学应创设与学生现实生活相联系的情境，促进学生主动学习，让学生感受到通过计算可以解决生活中的一些实际问题。
二、明晰算理，优化计算方法
算理和算法是计算教学中的两个关键，算理为算法提供了理论依据，算法又使算理可操作化。因此，在教学中不仅要学生知道怎么计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算。课程标准明确指出：在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。
比如，六年级上册的分数除法是一个重点，让学生理解分数除法的算理是一个难点。在教学“分数除以整数”时，出示例１（量杯里有4/5升果汁，平均分给２个小朋友喝，每人可以喝多少升？平均分给３个小朋友喝呢？），在学生列出算式后，创设 “分一分，算一算”的操作活动，让学生自己去探索新知。
①学生先把作业纸上量杯的4/5涂上色，再把涂色部分平均分成２份，很容易看出４个1/5平均分成２份，每份就是２个1/5，即2/5。
②有学生根据分数的意义和分数乘法的意义，得到把4/5平均分成２份，每人可以喝多少升就是求4/5的1/2是多少，即
在这里要理解
，对小学生来说是很难的，可是通过这个操作活动使这个变换转换得顺理成章。这样，学生在“动”的操作过程中，不仅掌握了“分数除以整数”的计算方法，而且发展了动手操作能力，培养了自主学习的意识，真正成为学习的主人。
三、巧设练习，注重计算实效
１．机械练习不能多
计算技能的形成，需要一定量的训练，但要适度。无休止地做一些机械重复的题目，会使学生产生厌恶情绪，效果适得其反。设计练习要有层次性和趣味性。
２．多样练习不能缺
练习的多样化不仅可以丰富练习的内容与形式，还可以调动学生思维的积极性。练习的形式要灵活多样，使学生练得精、练得巧，使枯燥的计算也能产生吸引力。
比如，在教学“异分母分数加、减法”时，给出一组判断题：下面的计算对吗？
。通过这组判断题，学生进一步巩固了异分母分数加、减法的计算方法。
３．对比练习深化巩固
计算课上教师可通过对比练习，使学生记住算法，增加计算课的挑战性，使课堂更具魅力。
比如，在教学“整数乘法的运算定律推广到分数乘法”时，在学生做过适量的基础题后，给出一组这样的题目：
遇到像第②、③题这样的题目时，学生会容易混淆，可见课堂上简单基础的练习还不足以让学生真正理解算法，所以设计一些对比题来巩固算法是很有必要的。
在大力提倡轻负优质的今天，提高学生的计算能力，不能再用加大练习量这个土气的方法了，教师要及时反思计算课的现状，在教学实践中积累经验，总结出更优化、更有效、更利于学生掌握知识的方法，从而不断提高计算课的教学质量。
（责编 金 铃）