江苏仪征市新集中心小学（２１１４００） 陶 花
教学片断：
师（出示下图）：这里有五个盒子，从盒子中任意摸一个球，摸到白球有奖。
1.感受可能性最小为０
师（课件演示２号盒内球的变化）：请看大屏幕，在２号盒子中再加入一个灰球，摸到白球的可能性是多少？
生3：再放入４个灰球。
生4：也可以放２个绿球和２个灰球。
生5：只要盒子里面一共放８个球，其中有１个是白球就可以了。
师：说得真好！像这样继续加入灰球，从中任意摸一个球，摸到白球的可能性会越来越——（小）越来越接近——（接近０）
师：这里摸到白球的可能性会是０吗？为什么？
生6：摸到白球的可能性不可能是０，因为里面有１个白球。
2.感受可能性最大为１
师：像这样继续加入白球，从中任意摸一个球，摸到白球的可能性将会越来越——（大）越来越接近——（接近１）
师：这里摸到白球的可能性会是１吗？怎样使摸到白球的可能性就是１？
生9：把３个灰球换成３个白球。
师（指着板书）：当可能性越来越小，小到不可能发生的时候，就为０；当可能性越来越大，大到一定能发生的时候，就为１，所以可能性的大小是在０和１之间。
3.感悟可能性的内在
师：老师这里还有一袋球（课件出示一袋球，有红、黄、白、绿球各１个），从中任意摸一个球，摸到红球和黄球的可能性是多少？
师：想一想，从中任意摸２个球，结果一共有多少种可能呢？
生１2：一共有６种可能。
师：哪６种可能？（生答略）
师：摸到红球和黄球是其中一种可能，所以从中任意摸２个球，摸到红球和黄球的可能性是多少？
师：这里跟我们前面研究的不同了，今天我们研究的是可能性中的一种特殊情况，即从中任意摸一次，结果总可能的数量与物体的个数恰好相同。
……
反思：
关于“可能性”的内容，分别编排在二年级、三年级、四年级和六年级上册的教材中，前三次教学是让学生学会对一些事件发生的可能性大小的定性描述。本节课教学“用分数表示可能性的大小”，是对事件发生的可能性大小的定量刻画。二年级教材把生活中事情发生的可能性分为“一定”“可能”“不可能”三种情况，到六年级教学“用分数表示可能性”时，学生常常把“可能性”与“可能”等同起来，对“可能性的大小（０和１之间）不包括０和１还是包括０和１”会无端生疑。
（责编 杜 华）