安徽庐江县城关小学（231500） 徐 娜
心理学家罗杰斯说过：“数学不是用于外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自主学习的条件。” 《义务教育数学课程标准》明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学。情境创设是数学教学必不可少的一部分，可以说，恰当的情境就是教学的母体。事实证明：让数学教学焕发生命的活力，创设情境行之有效。
一、创设故事情境，让学生兴趣盎然
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”单纯的知识教学会使学生感到枯燥无味，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？我经常根据教材中的插图，把一节课的教学内容编成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。
如教学“６的认识”时，先通过故事情境导入。
师（利用多媒体逐一展示）：同学们都喜欢看智慧树节目，今天是小咕咚的生日，你们看有几位花仙子前来向他表示祝贺？客人来了，红果果和绿泡泡搬来了几把椅子？倒了几杯茶？端来了几只盘子？每只盘子里放一块点心，共有几块点心？
师：你们看到的花仙子、椅子、杯子、盘子和点心虽然各不相同，但他们都有一个相同点，这个相同点是什么？
生：都是６个。
由于问题的提出有情节、有意境，切合低年级儿童的认知特点，学生争先恐后地发表自己的见解，品尝探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学习数学的极大兴趣。
二、创设问题情境，让学生有的放矢
问题是数学的心脏，是思维的方向，也是思维的动因，创设问题的情境，已成为新课程理念下数学教学的一种时尚与潮流。好的有效的问题情境能把学生引入参与问题解决的情境之中，让学生目标明确，积极主动地探索新知。
如在教学“圆的知识”时，教师在黑板上点一个点，插上一根小钉子，手中拿着一根大约３０厘米长的细绳。
师：假设这个插钉的点是我们学校，方方家在距离学校３００米的地方，现用这根细绳表示３００米的距离，大家猜猜看，方方家可能在哪里？谁上来用细绳比划一下？（生比划描点后得出这样的点能找到无数个）是啊！只要距这点的距离是３００米的地方都有可能是方方的家，那么怎样用一幅图来表示出这无数个点呢？请同学们利用手中的工具，先讨论讨论，再画一画。
生１：我们是将细线的一端套在钉子上，另一端系着铅笔，画了一个圆。
师：为什么这些点到学校的距离都是３００米？
（学生折纸找圆心，探索圆的半径）
师：若另一个同学明明家也距离学校３００米，那么他们两家的最长距离是多少米？
生２：６００米。
师：为什么？
生３：相当于一条直径的两端。
．．．．．．．
提出问题，让问题引领操作，让问题拓展提升思维，再让新问题引领操作。学生始终带着问题，研究新知，层层深入，步步推进，教学结构紧凑且环环相扣，这才是真正意义上有效的数学教学和学习。
三、创设变化情境，让学生温故知新
在教学中，针对要解决的数学问题，创设两个背景相同而教学要求不尽相同的连续情境，通过情境的变化凸现数学问题，引发学生的认识冲突，让学生温故知新。
在教学一年级下册“统计”这一节课时，教学伊始，我创设了“统计纸盒子中三种图形的个数”这一静态情境。
师：同学们！在这个盒子里装着正方形、三角形和圆这三种图形，现在要想知道它们分别有多少个，你们有什么好办法？（学生通过讨论，得出了可以用已经掌握的分一分、排一排、数一数的方法对盒子中的三种图形进行统计）
师（利用多媒体又出示了一个长方体盒子）：这个盒子也装着这三种图形，不过，这个盒子很神奇——拿出一个图形，它会立刻跑掉，你们看！（多媒体展示）要知道这个盒子装了几个正方形，几个三角形，几个圆，该怎么办呢？
生１：三个人，一人记一种图形。
师：这种方法很好！现在如果让你们独立完成这个任务，又该怎么办呢？
生２：出来一个圆形，我就记一个。
师：好办法！下面我们就用这种办法记一记，请做好准备！（教师重新播放多媒体，学生独自记录，然后集体交流）
……
在“温故”形成的静态背景下，教师及时呈现电子盒子中动态的统计对象（出现后立即消失的三种图形），突如其来的“动态情境”直接与学生头脑中刚刚被唤醒的已有知识经验形成认知冲突，学生的思维又一次被激活，经过独立思考和小组交流，学生获得了丰富而有个性的解决策略，呈现解决问题策略的多样化。
从“静态情境”到“动态情境”，学生不仅获得新知，更为重要的是在变化的情境中，学生真切感悟到统计方法与具体情境的对应关系，统计能力得到了切实提高。
我相信，在情境润泽下的数学教学，就像树木遇到适宜的土壤，枝干上长满了绿叶，显得生机勃勃，活力四射，让人觉得沁人心扉，怡然自得。徜徉于这样的数学教学，学生一定会热情洋溢、上下求索、孜孜不倦、茁壮成长！
（责编 金 铃）