江苏南通市国棉一厂二三工小（２２６０００） 朱艳峰
教学中的等待，是指教师在课堂上不急于求成，而是留出一段空白的时间，让学生进一步理解、反思、回味、消化所学知识，最终达到实现高效课堂的目的。美国心理学家罗伊发现，教师在课堂上增加等待的时间，对学生的学习大有裨益。成尚荣先生也曾说过：“教学是一种保护，教学需要等待。”的确，当教师在课堂教学中遇到棘手的问题时不妨放一放、等一等，因为等待既能给自己一个调整教学策略的机会，也能给学生一个自我醒悟的平台。我根据认知心理学的思维规律和自身的实践经验，对当前小学数学课堂教学中存在的一些问题进行分析，提出自己的做法。
一、等待——在无声语言引领中
无声语言包括人的肢体语言和心灵语言。美国心理学家布鲁克斯说过：“教师对本学科的酷爱所表现出来的富于感染力的激情，在很大程度上要通过语言显示出来，专心致志、津津乐道的教师体态总是微微向前倾，面部表情神采飞扬，语气热烈而富于激情。”实践证明，课堂上教师的无声语言引领得好，可融洽师生关系，缩短师生之间的心理距离，提高课堂教学的效果。
肢体语言包含教师的姿势、动作等。教师从走进教室的那一刻起，就向学生发出信息——要开始上课了，接着教师的目光从每个学生的脸上扫过，如果目光在某个学生的脸上停留一会儿，那是在提醒学生课前准备工作要快点。然后教师转身在黑板上板书课题，这时若听见学生还有响动，拿着粉笔的手就在空中停留片刻，让那不安静的学生感觉到老师的注意而迅速调整好自己的行为，教师这样做正是“此时无声胜有声”。
心灵语言包括教师的眼神和微笑等。俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”从学生的眼睛里，教师要能读懂学生心存的疑问，然后在重点讲解知识的地方作必要停留，让学生露出获得新知的喜悦。面对胆怯的学生，教师的微笑会让他们增加勇气；教师跟学生对视，会让学生觉察到老师的期待，从而激励他们积极探究。课堂教学中，教师等待时，学生的思维在良好的学习氛围里运行，使之得到最大限度的发展。
例如，教学“认识周长”一课时，在学生已经认识边线后，我提出问题：“刚才有同学是这样描边线（断开）的，你们认为对吗？”学生听后露出疑惑的表情，我没有立刻抛出答案，课堂上静悄悄的，似乎冷场了，但每个学生都在积极努力地思考着。两分钟后，随着一只只小手先后举起，学生纷纷说道：“不对，边线断开了。”“没有把图形围起来。”……我追问道：“在描边线的时候，要注意什么？”“不能断开，这样才能把图形围起来。”我及时进行评价：“说得真好！在描边线时不能断开，只有这样才能把图形围起来！”……学生那种发现结论后的激动是难以用语言表述的，课堂气氛因此推向了高潮。教师用无声语言组织教学时，会少了疾言厉语对学生的伤害。如教师给思想开小差的学生一个眼神，远比厉声斥责来得有效，并且不会使学生与教师之间产生隔阂，从而影响师生之间的感情。同时，课堂上教师利用无声语言进行教学，可以拉近师生之间的距离，营造和谐的学习氛围。
等待，是在尊重学生个体差异的基础上因材施教的体现。每位学生都有着不同的生活经验和知识结构，所以当教师抛出问题后，学生的回答也会是多种多样的，有的甚至出乎意料之外。这时教师不应以各种理由打断学生的思路，而要耐心地等待他们把话说完，即使学生由于某种原因中断了发言，教师也应继续等待，给学生以微笑，这样才能激发他们继续说话的勇气，收获意想不到的精彩。
二、等待——在学生思维碰撞处
古语云：“欲速则不达。”由于学生的思维和语言正处于发展期，有时他们还没有想好要说的话就急于表达，有时对解答简单的问题也会钻牛角尖，而时下许多教师往往处于比较快的节奏中，学生的话语、思维就难免会被打断。而且，学生的思维也需要一个过程，尤其是对那些需要“跳一跳，才能摘到果子”的学生。此时，教师应该从学生思维发展的角度出发，用心倾听，耐心等待，给学生一点组织语言和思维发生碰撞的时间，这样既能培养学生的语言表达能力，又能增强他们学习的自信心，学生的思维之花自然就会结出硕果。
例如，教学“用字母表示数”一课时，我让学生用小棒摆三角形，并提出问题：“摆１个三角形需要几根小棒？如果照这样摆２个、３个、４个……三角形需要多少根小棒呢？分别怎样列式？”学生在写式子的过程中，已经体会到用以前学过的算式来表示有局限性。于是，我停顿一会儿后问：“你能继续往下说算式吗？”学生先开始互说，然后相继停下不再往下说了。为了激发学生的思维，我等待了一会儿后故意问道：“大家怎么停下不说了？”学生纷纷说道：“这样的式子永远说不完。”“可以说许多式子，说不完。”……这时我予以启发：“那么，能不能用一个式子概括所有的式子呢？”学生纷纷举手回答：“‘ａ×３’，ａ表示三角形的个数。”“‘……×３’，用‘……’表示许多三角形的个数。”“‘我×３’，用‘我’字表示三角形的个数。”“‘ａ×ｂ’，ａ表示三角形的个数，ｂ表示３。”“ｂ表示的一定是３，就应该直接写３，写成ａ×３。”……在学生讨论交流后，我进行小结：“同学们想出了许多种表示三角形个数的办法，有用字母表示的，有用标点符号表示的，还有用汉字表示的，为了便于理解和应用，在数学中我们选择用字母来表示。”……
数学课上，随着问题的提出和教学活动的开展，学生的思维不断发生碰撞，在学生积极互动、共同发展的过程中会不断生成一些新的信息，有时甚至会出现意料之外的答案，这时便需要教师的耐心等待。等待是一种期望，更是一种鼓励。面对学生的思维偏差，教师不要急于告诉学生正确答案，而是给予充足的时间让学生思考、讨论、验证。在这一过程中，学生自然会发现问题并产生疑惑，从而激起进一步探究问题的热情，经过学生自己发现所获得的知识远比教师的直接告诉有价值得多。
三、等待——在教师延时评价前
当学生表达想法之后，教师不要急于对学生的想法进行肯定或者否定的评价，而是让学生处于一种自然发展的状态，这就是延时评价学生。看到老师没有进行评价，学生就会思考“是不是我的答案有错”“是不是有别的更好的解法”“是不是我的回答不完整，需要补充呢”等问题，从而深入探究所学知识。所以，教师评价前的等待，可以给学生提供更为广阔的思维空间，既有利于学生从不同角度、不同侧面来思考问题和解决问题，又有助于培养学生的发散性思维和多向思维的能力。发展学生的思维，提高学生解决问题的能力，是我们教学的最终目标。因此，要想提高课堂教学的有效性，教师首先要学会等待。在问题有多种解决方法需要择优时，在学生理解某个数学问题有偏差需要纠正时，在学生对某个数学问题难以解决需要新信息时……教师都可以运用延时评价，这样不仅能演绎课堂教学的精彩，而且有利于学生创新意识和创新能力的培养。
例如，教学“解决问题的策略——一一列举”一课时，我创设这样一个情境：“老师想把３本书作为奖品，奖励给我们班的全体同学，奖励方法共有多少种呢？”有学生说：“有２种方法。”有学生说：“有３种方法。”也有学生说：“有多种方法。”……这时，我不急于对学生的回答进行肯定或者否定的评价，而是耐心等待，让学生自主探索、与他人合作后再汇报交流各自的想法。同时，我在一旁给予鼓励：“你通过列表来解答很清楚，这样便于和大家交流。”“你是把奖励方法一个一个写出来的，真不错！”“你真行！用字母表示3本书，这样就简单多了！”……在学生讨论汇报后，我进行总结：“刚才我们用多种方法解决了问题，有的同学用文字表示，有的同学用字母来代替书本表示，有的同学通过画图连线解决问题……虽然这些方法不同，但它们都有一个共同的地方，就是都用一一列举的方法来解决问题。”……
等待是一种教学技巧。教师放慢教学脚步等待学生，既是对学生的尊重，也是发展学生思维的需要。如果教师在课堂上多一些等待，学生就会多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的深思和熟虑，多一些与他人交流合作的机会和体验，多一些对知识的理解和掌握……学会等待，我们的课堂才会充满灵性与活力！
（责编 蓝 天）