黄秋玲?
(广西来宾市象州县城东小学 545800）
【摘要】教材呈现的往往是学术形态的知识。在数学教学中，如果仅仅“照本宣科”般地对教材知识进行重复，学生固然也能掌握知识本身，但数学知识所内涵的巨大的数学魅力、丰富的美育价值及深刻的数学本质等就很难为学生所感受和领悟。而“美”满课堂，能培养学生审美情趣，陶冶学生美的情感，使学生领悟数学的无穷魅力，体验到科学的数学知识所内涵着的巨大的人文力量。?
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关键词 挖掘“美”满课堂 美的情感 数学魅力
数学家罗素说过：“数学不仅拥有真理，而且拥有至高无上的美。”数学中存在美，自古以来就被人们所赏识。数学教师在教学中应充分挖掘数学教学的美育功能，做到让“美”满课堂，使学生得到美的享受，收获知识，开发智力，促进学生身心的协调发展。?
一、引领学生捕捉生活的美。?
数学源于生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。同样，数学中的美不单单属于教材本身，而广泛的表现于生活之中。如何让学生感觉到生活中的数学美？这就需要我们教师在教学中结合生活素材，捕捉生活中所蕴涵的数学的美，展示数学美的巨大魅力和作用，引导学生走进生活这个大花园，一起去感知体会。
如“对称图形”一内容，是一节典型的展现数学美的好教材，我在教学是的课前，让学生收集生活中运用的对称美的图片，如庄严的人民大会堂，雄伟的北京天安门等，一开始就以图片的形式让学生进行旅行(农村孩子看到这些图片，无一不惊叹不已)，然后提问：这些建筑美吗？请你说说它们为什么美，然后请学生找找它们的共同点。让学生深切地感受到因为它们是轴对称图形，给人们美的享受，课的结尾让学生欣赏中国的民间艺术――剪纸（对称的作品），在学生“哇，哇”的赞叹声中，数学的对称美体现得淋漓尽致，学生感知了生活中的“数学美”，美在生活中，美在数学中也就成为了学生心中自然的感叹。?
二、创设教学情境，激发学习兴趣，诱发审美注意?
新课标提出要让学生在生动具体的情境中学习数学。情境可以促发学生的知识结构，使其处于思维激活状态，为新旧知识提供连接点，也能将学生的情与境有效融合，诱发学生的审美注意。例如，在教学用我利用一个诱人的月饼，通过课件演示将它平均分成一份、二份、三份……让学生直观地掌握“平均分”，从而懂得分数的意义，这样既可使学生沉浸在享受美的喜悦中，又能使学生感受到数学来源于生活，又用之于生活。又如，在进行《年、月、日》的教学中，先请同学们猜谜语，猜一猜老师带来了什么东西，投影出示：一天过去，脱件衣裳，一年过去，全身脱光。学生猜出谜底“日历”后，出示当年日历。通过“猜谜”这一学生感兴趣的充满美的活动情境，激发学生学习数学的兴趣。?
三、巧用媒体，帮助学生领悟美?
数学是研究数量关系和空间形式的科学，内容具有高度的抽象性，它没有缤纷的色彩，没有美妙的旋律，只是把自然规律抽象成一些概念、法则或公式等，这就需要教者巧用各种媒体，变抽象为直观，变静态为动态，从而使枯燥的问题趣味化，帮助学生领悟其内在的美。?
如：在教学“秒的认识”时，我先利用多媒体演示春节联欢晚会即将结束、新年钟声即将敲响前的倒计时、火箭发射前的倒计时等的画面，让学生观察、分析、比较，从而认识钟面以及时间单位“秒”，知道“秒”有很多用处，在此基础上，为了让学生更好地建立一秒钟的时间概念，又设计了这样的课件：计算机1秒钟完成计算的次数的图片，火车、飞机、宇宙飞船等1秒钟的速度，让学生体会到，原来短短的1秒钟，它们却能创造出如此惊人的价值，从而懂得：我们要珍惜每1秒钟；随着秒针的走动，相应的走过的每小格逐渐改变了颜色，同时配以美妙的音乐，学生在静静地感悟“1分钟有多长”的同时，通过用眼看，用耳听，不知不觉地学到了知识，并且领悟到了知识内在的美。又如：教学人教版第三册中的除法两种分法的对比时，利用多媒体课件进行教学。老师对同学们说，动物园里的小海豚正在表演节目，你们想去看看吗?老师操作计算机，屏幕显示“小海豚套圈”的文字，文字消失后，从左至右移出15个圆圈（每移出一个圆圈都有配音），从右边游出一条小海豚，然后，屏幕上显示一道题“把15个圈平均套在5根柱子上，每根柱子套几个？”学生看清题后，屏幕上整齐地排出5根柱子，只见小海豚嘴咬住5个圈，用力一抛，在每根柱子上同时套上一个圈，小海豚连续抛了3次，15个圈套完了，每根柱子都套上了3个圈。请学生列出算式，得出正确解答后，屏幕上显示算式：15÷5＝3（个）。通过多媒体的动画演示，使学生的视觉和听觉都产生美的感受，同时又帮助学生理解“第一种分法”的含义。?
四、注意心灵沟通，建立师生感情，增强审美情感?
民主的教学氛围能提供给学生一个宽松、和谐的学习环境。在民主、和谐的气氛中学习，学生的心情愉悦，乐于接受知识。更为学生的审美活动提供了宽松氛围，在这种围氛下，学生敢问、敢想、敢说，思维处于积极的状态，学生会全身心地投入到学习数学中来，体会到学习的快乐，增强对数学的审美情感。在教学中师生应处于平等地位，良好的师生关系能有效帮助学生形成积极的学习心理环境。师生的交流也是彼此情感的交流，教师一个亲切、鼓励的眼神，细微关怀的动作，热情洋溢的表扬话语，都能缩短彼此的距离。“亲其师而信其道”。当学生回答问题出错时，老师的“没关系。”“再仔细想想，你一定会想出来的，老师相信你。”“你真棒。”……都能让学生感到老师对他的尊重，从而诱发探索数学知识的热情。总之，教师应充分尊重信任学生，做他们的朋友，到他们中去，一起玩，一起学，在玩中学，在学中玩，以心交心，“用心灵赢得心灵，用人格塑造人格”教师学识的厚积薄发、人格魅力，对数学美的感受，对生活美的追求，都会影响和熏陶学生，促进学生自由全面的发展。?
五、通过合作、探究的学习方式，深化审美体验?
在课堂教学中应多多创造参与条件，鼓励人人参与。让学生在动手操作中获得成功的体验。摆一摆、拼一拼、剪一剪、平移、旋转、对实物模型看、摸、数、量等等不仅学到了知识，而且提高了动手能力，培养了个性。小组合作学习，是近年来大力提倡的新型学习方式。这样能促进多向交流，充分体现学生的主体性，增强学生的团队合作精神，这种活动能充分调动学生的学习积极性，突出学生间的合作探讨，共同探究知识、发现知识、解决问题。培养了学生主动学习的能力，增进了学生之间审美情感的交流，深化了审美体验。如在教学《长方形的面积计算》时，我准备三种不同的长方形，每组准备20个1平方厘米的正方形纸片，每组只选择一种进行研究。一种：一个长4厘米、宽3厘米的长方形。二种：一个长3厘米、宽2厘米的长方形。三种：一个长5厘米、宽3厘米的长方形。学生以小组为单位进行研究，想办法求出各自图形的面积。有的小组用1平方厘米的小正方形来测量，有的发现了只需要测量它的长和宽，相乘即是。学生通过与人合作，自主探究，领悟了求长方形面积的方法。?
六、启迪学生思维，培养想象能力，推动审美创造?
审美体验与创造性思维有着密切的关系，因为它必须在学生的头脑中形成某种独特的审美意象，而这正是创造和想象的作用。放弃了创造和想象，一切就显得平淡和单调，也就是没有了审美体验了。雪莱说过：“想象就是创造力。”所以教师应把握适当的时机，启迪学生的思维，引导学生展开审美想象。如：在教学《长方形的面积计算》时，要求学生用12个1平方厘米的小正方形拼成长方形，看哪个小组的摆法最多。针对学生喜欢玩、爱动手的特性，设计了让学生摆长方形这一环节，通过动手摆，互相讨论得出六种摆法，小组间的动手、动脑，最大限度地发挥学生的主动性与创造性。然后再让学生观察这些长方形，有形状完全相同的吗？这时学生通过观察、对比得出只有三种长方形。通过学生自主学习，相互讨论得出结果，让学生成为学习的主人，同时也让学生在摆的过程中展开了想象，推动了审美创造。?
七、营造实践条件，鼓励积极参与，获得审美愉悦。?
审美愉悦在活动中产生的。学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在归律、性质和联系。因此必须引导学生自己去观察、去思考、去探索、从而自行发现科学原理，学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦。如：在教学长方形周长的计算中，把学习的时间和空间都留给了学生，让学生拥有主动权。学生团结协作主动参与学习活动，用不同的方法计算长方形的周长。方法大致有三种①、长+宽+长+宽②、长×2+宽×2③、（长+宽）×2，最后讨论评价出最简便的一种，也就是长方形周长计算公式，让学生认识到数学公式也有它的简洁美。这样，学生在合作交流中互相启发、互相鼓励、共同进步。数学课成了活动的课堂，创造的课堂，学生从中体会到探究数学知识的乐趣，同时也产生了审美体验，获得了审美愉悦。?
八、善用鼓励，激发学生追求美?
美的事物能唤起儿童的愉悦，反过来，又能激发儿童去追求，去努力。在我们平时的教学中，经常会因为学生的作业不整洁，字迹潦草，格式不规范，题与题之间密密麻麻一大片而感到苦恼。对此批评和发火是无济于事的，如果想方设法通过多种形式对学生进行审美教育，这些问题将会得到圆满的解决。如搞展览、立标兵、树典型等，让他们看到：簿本整齐、字迹工整，计算正确，格式规范本身就是一种美，从实施美育入手，培养学生良好的学习习惯。以表扬鼓励为主，唤起学生对美的追求。
数学教学中教师注重美育、审美情趣的培养-让“美”满课堂，无疑会使学生头脑反映灵敏，身心得到发展，促进学生整体素质的提高，使学生生动、活泼、主动地得到发展，使数学课堂教学成为美的课堂教学。